苏艳萍

阅读教学是语文教学的一个基本环节，也是语文教学的一个主要任务。《语文课程标准》（2011年版）中说：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”

可是，目前很多地方的语文阅读教学，在处理教材中的课文时，仍然停留于对单篇文本的孤立分析，学生通过课文所学到的知识是零散的、碎片化的，彼此之间缺乏关联，学生不能在头脑中形成系统的知识结构，因而很难做到迁移运用。

而深度学习对于改变目前的阅读教学“碎片化”现象非常有效。

一、深度学习的定义及特征

深度学习指的是在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机，形成积极的情感、态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。

它有几个基本特征：抓住学科本质和教学内容的关键特征，新知识和原有知识相互关联，主动组织和建构知识体系，强调来自学习者自身需求的内部驱动。

它有四个核心要素：深度学习主题、深度学习目标、深度学习活动、持续性评价。

二、深度学习对改变语文阅读教学“碎片化”现象的巨大作用

围绕着深度学习的四个要素，在语文阅读教学中，要进行深度学习，教师首先要挖掘教材，分析教材所承载的课标中的知识能力点，确定深度学习单元主题和单元学习目标。再设计深度学习单元活动，这就需要结合学生的实际，预设一个真实的合理的有一定挑战性的问题情境。学生在教师的主导下，通过小组合作、探究，解决预设情境中的问题。在完成任务的过程中，学生要解决新颖的有挑战的问题，必须根据当前的学习活动去调动、激活以往的知识经验，了解自己原有知识、经验和完成任务所需的知识、经验之间的差距，从而进行新知识的学习和多方思考、尝试，提升学生的理解能力、思维能力。另外，在进行深度学习单元活动的过程中，要及时对学生完成活动、解决问题的情况进行评价，评价标准的制定是围绕单元目标的，这种评价又是贯穿单元学习活动的始终的，是有别于传统评价方式的一种持续性评价。

按照深度学习的思想来进行阅读教学，可以使教学内容更有关联性，便于学生形成系统的知识结构，提升思维品质。这对于培养学生的核心语文素养、逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力是非常重要的。

下面我以苏教版七年级上册第四单元“多彩四季”为例，通过对传统语文阅读教学方式和深度学习阅读教学方式的比较，来具体阐明深度学习对改变语文阅读教学“碎片化”现象的巨大作用。

本单元教材选取四篇优美散文，其中既包括朱自清、老舍这样的名家名篇《春》《济南的冬天》，也包括文章频频出现在中高考试卷中的现代作家梁衡的大作《夏》，还有古代地理学家、散文家郦道元的作品《三峡》。单元学习提示中特别提到：“四季景色千姿百态，美不胜收。但不是所有的人都能写出景物之美，关键是要善于从美的事物中发现美，并用美的语言表现美。”从编者的话中不难看出：本单元教学关键是引导学生发现美、展示美。这种引导教育从语文学科角度而言，它可以让学生学会如何去欣赏美文，创作美文；从对学生人格培养的角度而言，它可以让学生更善于发现美好事物，更加热爱生活。

如果按照传统的阅读教学方式，老师一般会按照教材呈现的顺序来带领学生依次学习四篇文章，即《春》《三峡》《济南的冬天》《夏》，并且参考教参的设计，把四篇文章的教学目标分别设定如下（见表一）：

这样来处理教材、进行教学，有以下弊端：1.学生对于写景抒情散文的基本特点、写景抒情散文的常见表现手法、阅读写景抒情散文的一般方法等规律性东西缺乏明确、系统的认识，知识是零散的碎片化的；2.各篇课文的教学目标有交叉重复的地方，是对有限课堂教学时间的一种浪费；3.学习四篇文章的顺序不符合人们由浅入深的认知规律；4.对教材的处理只停留在“听说读”的层面，没有把读写有机结合起来。

如果按照深度学习的思想来处理“多彩四季”单元，首先通过对单元内容和学习者的学情分析，确定本单元深度学习主题为“品味四季之美，书写热爱之情”，整个单元的深度学习目标确定如下（见表二）：

并把教学四篇文章的顺序调整为《春》《济南的冬天》《夏》《三峡》。每篇文章的学习紧紧围绕单元总目标，又各有侧重，如表三所示：

这样处理教材，从整体上设计四篇文章的深度学习主题和目标，依据课文特点和人们的认知规律来确定教学顺序，就避免了传统阅读教学中知识零散、碎片化的问题，每篇文章的学习都紧紧围绕单元总目标，又各有侧重。最终，使得学生能够在整个单元学习之后形成一个系统的写景抒情散文评价标准，这个标准就是学生在本学段应该掌握的关于写景抒情散文的基本知识和核心能力，如表四所示：

语文阅读教学中的“碎片化”现象往往使得教学成为低效的、重复性的劳动，学生课堂学习的知识零零散散不成系统，不符合人的认知规律，不利于学生思维习惯养成和实际应用能力的提升，学生也缺乏学习兴趣，阅读教学成为“吃力不讨好”的苦差事。运用深度学习思想来改进教学，能够帮助学生形成结构性、系统性的知识网络，掌握学科核心知识，促进学生对语文学科的整体理解，并促进学生的持续探究。

参考文献

①叶晓芸：《论浅层学习与深度学习》，《教育技术导刊》，2006年第1期。

②龚雷雨，袁锦明：《深度学习理念下的有效教学设计例谈》，《生物学通报》，2010年第10期。

③徐松：《警惕语文学习中的“碎片化”现象》，《中学语文教学参考》，2015年第12期。

[作者通联：北京中关村中学]