【摘 要】一切教育的来源都是来自于生活，尤其是数学在人们生活中大量应用，它无处不在，无时不在。既然数学和生活的联系那么紧密，那么在数学教学中，融入生活的理念，将生活的实际和教学紧密的结合起来，以情景模拟或图画教学，令孩子觉得数学不再是那么抽象，不是那么的枯燥，而是一个个有趣的游戏和生活的小缩影，这样会激发孩子对周围的各种生活化数学常识或知识产生极大的兴趣，并在实际生活中去应用和解决，从而也有效了提高了学生在实际中的应用能力。

【关键词】数学生活化；现状；教学创新；课后延伸

一、数学生活化的实际意义

在数学教学中，单纯用课本中的概念去教学生，尤其是低年级学生，往往花费很长时间，学生也不能完全理解。而在数学教学中导入生活实际，以学生在生活中耳熟能详的生活现象或事实为例，引导学生从熟悉的生活情境或感兴趣的事物出发，给他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感知到数学的趣味和作用，体会数学的魅力。应用所学知识去解决生活实际问题，体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，培养学生的创造性，感受到数学的用处。比如小学低年级教学中，引导学生认识钟表，知道什么时间做什么事，知道时间的用途，养成守时、珍惜时间的好习惯。又如，在分发作业时，让学生进行分配，这样可以帮助他们更好地进行计算。

二、从生活中寻找数学事例，体验数学知识的生活化

数学教学要遵循“从生活中来，到生活中去”的规律，充分体现数学的实用性。让学生在现实情境中发现数学问题、体会数学事实、解决数学问题，是数学实践活动的一个重要特征。通过数学实践活动让学生更多地了解数学在日常生活中的生动应用，增进用数学解决问题的信心，发展数学的应用意识。所以在教学中应鼓励学生去发现生活中的数学问题，比如在进行队列操练时，根据男生、女生或个子的高低，可以有意识地指导学生观察所处的位置，从而对学生生行分类、排序教学。还可以让学生在回家时统计自己周围的门牌号码，从而让学生认识各种物体所处的位置，认识方位，“谁在谁的前面，谁在谁的后面”等，同时也使学生对数字的排序或大小有了一定的认识。

学会用所学的数学知识从中亲身感受生活中的数学素材，感受数学的趣味、作用和与生活的必然联系。把课堂中所学的知识与生活中的数学现象进行链接，学生就会产生顿悟，就会对数学现象由模糊逐渐变得清晰起来。

三、创新教学模式，将教学方法生活化

（1）数学教学方法生活化是数学生活化的一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，可以运用情景式教学模式，比如教师让一名学生扮演超市的售货员，让另一个学生扮演“顾客”去超市买6根火腿肠，“售货员”告诉他一根火腿肠7角3分钱，顾客拿出10元钱，让“售货员”准确地找给零钱。这样学生在课堂上不仅对元、角、分有了充分的认识，还能够在实际生活中进行计算。

（2）让数学符号生活化。教学《比较大小》的时候，出示两盘桃子，一盘又大又红又多，一盘又小又绿又少，让学生选择你要吃哪盘？老师和学生用手做出张大嘴巴吃多的那盘的动作，让学生在游戏中理解符号的用法。形象的把大于号比作一张大嘴巴，哪边多，张大嘴巴向那边。

（3）单位换算生活化。我采用的是“大小搭配法”让学生快速掌握单位换算的方法。纵观小学数学教学内容，单位换算贯穿了整个小学数学学习内容。货币单位（元、角、分）、时间单位、质量单位、长度单位、面积单位、体积单位，在学习单位换算这部分知识时，学生明明都记住了单位间的进率。可是在进行单位换算时，却经常因为不知道是该乘以进率还是除以进率，而不能得到正确的答案。以教学“长度单位换算”为例，3.36米=（ ）厘米，让学生观察单位，并标出大小，想让等于号两边平衡，我们进行合理“搭配”，大单位搭配小数字，小单位搭配大数字，在这道题中要求的是小单位上搭配的大数，想让数变大乘以进率。这种方法学生容易理解，并能快速掌握方法。

（4）以生活为着眼点设计课外练习。数学来源于生活并服务于生活，生活中处处有数学。教师针对学生看得见、用得着的实际问题，设计一些实用性、思考性较强的练习题，引导学生去思考、去讨论。

①设计实践题。“实践是最好的老师”，只有亲身体验过的知识才能更深刻的理解、更熟练的运用。如给学生订做校服，教师针对这件事设计了如下几个问题，让学生以小组为单位，合作去调查。①XX班共有多少人订做了校服？②女生有多少人？分几种型号，共需要多少钱？③男生有多少人？分几种型号，共需要多少钱？学以致用，将课堂中所学的数学知识运用到日常生活中，拉近知识和生活的距离，使知识和生活紧密结合起来。实践活动不仅调动了学生学习数学的积极性，同时也提高了学生的实践能力，而且培养了学生的创新意识和创新能力。

②设计开放题。在教学中结合学生已有的知识经验，设计富有情趣的开放题，能激发学生的学习兴趣，使他们学会把实际问题转化为数学问题，更好地理解数学知识，并使之符号化、图示化，初步建立数学思维方式，培养创新精神。 例如，在时间复习课中，设计这样一道题：“蕾蕾的妈妈6：50开始做早餐，煮稀饭需15分钟，烤面包用5分钟，蕾蕾吃饭用5分钟，蕾蕾从家到学校需20分钟，学校的上课时间是8：00，蕾蕾吃完饭后立即上学会迟到吗？”学生通过计算得出蕾蕾从妈妈做饭到上学共用45分钟，答案是会迟到。可细心的学生说不会，理由是烤面包的同时可以同时煮稀饭，实际这两项只需15分钟，而不是20分钟，通过主动思考，探索出不同的答案，通过合理的比较，得出最佳结果，真正让学生体验到了数学的无穷的奥妙和乐趣，感受到了数学学习的真正价值。

四、注意课后练习，让学生在生活中用数学

数学教学的首要责任是尽其一切可能来发展学生解决问题的能力。可见，“解决问题”与数学教学有着密切的关联。如果教师能创造性地对教材中的练习进行还原和再创造，将数学练习融合于生活中，就可以使原有的练习为我所用，比如每单元的知识学完后，可以组织学生说说本单元所学知识与我们生活中哪些问题有关，让学生举出例子来说明。

总之，在小学数学教育中，要走生活道路是个长期而艰巨的任务，我们在必须千方百计地让学生在实际生活的情境中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活实践中，使学生的数学素养得到真正的提高，让学生在理解数学的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都有发展，为他们今后能进一步学好数学打下基础。

作者简介：

樊艳侠（1981.1～），女，籍贯：陕西省韩城市，现任职称：二级教师，学历：本科，研究方向：小学生教育环境教学。