吴成信

初三起，学生又多了化学课程的学习.由于刚刚学习，导致学生一般没有好的方法去应对.虽然经历了两年初中的学习，学生对一些课本知识接受起来还是比较被动.因为面对升学的压力，学生对自己的学习开始紧张，想尽快找到适合自己的好方法.化学在初中知识细节比较多，要求学生在短时间寻求到高效率的学习方法.那么，“体验学习”就出现了，通过长时间的摸索，发现这种方法能让学生积极参与到我们的课堂中.我们都知道，亲身经历一些实际活动，会留下很深的记忆.那么在化学课堂教学中，创造一些实际活动，让学生参与其中，这样对学生学习化学将有很大的帮助.

一、常见事物进课堂，体验中实现高效

上课之前给学生留预习作业，让学生提前注意要体验的知识.学生生活阅历有限，对于一些与实际生活联系的知识，在学习过程中就感觉费劲，所以教师在讲解这些问题之前，先让学生观察或是自己动手收集与生活有关的材料，这样就让学生在学习之前对相关的知识有些了解.在课堂教学过程中，教师利用生活用品的普遍，与课本相关内容放在了一起，这样学生就喜欢在生活里寻找和化学有关的东西，就能让学生感到化学蕴含在生活中，激发他们的学习热情与求知欲，这样会有利于我们的课堂教学.

如在《金属资源的利用和保护》教学前，让一部分同学回家后找些铁钉，然后想办法让这些钉子生锈，并每天记录所观察的结果，让另一部分同学回家找找 生锈的东西.同学们就回家各自准备起来，回家找钉子的同学，把找到的钉子用湿的布包了起来，每天都保持布的潮湿，并记录着看到的结果.负责找东西的同学，找到了生了锈的锁，有锈的铁片、生锈的水龙头.上课的时候，教师让同学进行展示.教师提出问题：这些生锈的东西还能否使用，进而引入本课的课题.这时教师就让准备铁钉的同学，把铁钉连同记录表一同展示，结果生锈的程度有很大不同.教师让学生自己叙述自己任务完成的过程，让其他学生注意倾听，这样不论听的、还是讲的学生都深入到这个情景中.接着教师就引导学生，既然生锈都有原因，那么大家能想办法让这些东西不生锈吗？由于是学生们自己实际做的，对课本中的知识接受起来就容易多了.

在上课之前教师让学生准备，就使学生对生活里涉及的化学有了认识，这样学生接受起来就容易，使他们在学习的时候，不会再因为其难懂而放弃，相反还激起了学生学习化学的欲望.

二、优化教学形式，体验中产生高效

化学本来很难让学生真正理解透彻，要巧妙运用教学方法，把学生吸引到我们的课堂上来，让学生主动融入课堂，这样的教学效果，远比教师的老式授课的效果要好很多.在课堂上，我们要让课本里的知识动起来，让学生的思维动起来，这样就可以让学生都参与到课堂学习中，为学生营造愉悦的学习环境，使学生乐于学习化学，从而高效的化学课堂就产生了.

在教学《实验活动：酸、碱的化学性质》一课时，我组织学生做了这样一个游戏：老鹰捉小鸡.拿出事先准备好的卡片：一个老鹰和五个小鸡，并分别写有化学物质名称.老鹰上面写着硫酸，小鸡的分别写有锌、碳酸钠、二氧化碳、铜，盐酸.提出问题：老鹰能捉到几只小鸡呢？同学们争着举手发言：第一只小鸡会被捉到.另一只同学抢着说：第二只小鸡也会被捉到.……数完小鸡后，教师就趁势让学生总结“捉小鸡”的秘密是什么.

课堂教学的重点，不是教师在课堂上灌输了多少知识，而是有多少学生最大程度地参与到课堂学习中.变换教学的形式，可以有效地调动学生的学习热情，让学生认识到学习化学知识的价值，提升课堂教学效果.

三、巧妙联系生活，体验中收获高效

化学其实就在我们的生活里，我们教师要让学生通过学习化学，能在以后的生活里把课本上的知识加以应用.在授课过程中，教师就要开阔自己的眼界，搜集课本中的化学知识，看看哪些与我们的生活密切关联，这样才能让学生体验到学习的实用性.通过与生活的结合，可以把化学知识更深化，学生更愿意接受，从根本上实现了高效课堂.

如在教学《燃烧和灭火》一课时，（视频播放）：两起火灾场面.提问学生：我们可以用哪些方法把蜡烛熄灭？接着问：用水怎么就能熄灭蜡烛呢？用东西盖住怎么就能熄灭蜡烛呢？面对火灾，应该怎样灭火呢？通过刚刚的视频观看，谁能说说燃烧需要的条件.（播放视频）做饭时不慎油锅起火了，紧接着电器也着火了，因为使用的是液化气罐，最后也爆炸了，画面真的是惨不忍睹.看的同学都呆了，这时提出问题：当家里着火时，应该怎么科学救火？学生们开始热烈讨论起来，自然地进入了新知的学习.

将初中化学课堂与生活联系起来，让学生关注生活，让学生学会用化学思维来解决实际问题，使学生感受到化学的实用，从而更喜欢化学.

四、采用多媒体教学，体验中转化难点

在化学课本中存有微观状态下发生的反应，由于没有直观地显现，学生就很难理解这些现象的本质.此时教师可以采用多媒体的教学方式，来解除粉笔、黑板这些空洞的、乏味的传统教学，帮助学生理解掌握相关的知识.教师可以制作一些与抽象知识相关的ppt或者flash课件，辅助学生理解和掌握，当然在课件中也可以加入声音、图片这些内容.在课上教师通过运用多媒体，为学生直观地展现这些抽象的、难以理解的知识，帮助学生对知识进行理解和掌握.采用多媒体课件进行教学，可以把抽象化为形象，让学生集中注意力，增加学生学习化学的兴趣，而且极大程度地增加了课堂的信息容量，将更有利于提高化学教学的质量.

如在教学《水的组成》时，由于水电解的过程是一个微观现象，就使得学生不能亲眼见到水在被电解的过程中，水分子到底如何变化，因此学生对这一知识很难理解.教师就可以给学生播放水电解的多媒体课件，其中包含了网上下载的水电解的flash动画和一些与此内容有关的图片，这个课件能够很清晰地表现出水电解时水分子的变化情况.由于课件的加入，使学生在课堂上看到了水分子的变化情况，对学生理解水电解的过程更加深入，也就突破了教学难点.

教学过程中运用多媒体，把抽象内容在学生面前直观地展示出来，将有利于学生对知识的理解，激发学生的学习兴趣，刺激学生的形象思维，对学生理解能力的提高，有极大的帮助.

总之，教师要关注学生，把生活中的小知识编排到我们的课堂中，让学生们动起来，亲身体验学习，感悟体验中的快乐.只有让学生在课堂上多动、多说、多想，才能有发展.从而让体验学习的方式，切实进入我们的课堂，为高效教学服务.