张芳芳

研究性学习是生物教学的发展方向，《普通生物课程标准》关于课程的基本理念明确提出：提高生物科学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系.所谓研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活、生产及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验.同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力.

一、结合课堂教学开展研究性学习

课堂是普通教育教学的主阵地，培养学生研究性学习能力离不开课堂教学，这就要求生物教师必须在日常的课堂教学中开展研究性学习，落实对学生研究性学习能力的培养.在课堂教学过程中教师根据所教内容，创设类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，根据所学内容主动探究，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验.例如把学生的资料归纳汇集后，筛选出精品，然后让这些学生在课上展示给学生看、讲给学生听，展示作品时，我要求学生一定要详细介绍，特别是对学生自己创作出的作品更要多鼓励，对优秀的作品，让学生反复参观，以他们为榜样，激励其它学生精心搜集资料.展示作品的目的就是让学生从他人手中获取知识，全班60人，每人知道一个问题，即通过作品的展示，每人知道了60个问题，这充分体现了研究性学习互相学习，共享资源的课程体系.

普通新课程生物学科教材与旧教材相比“特色栏目”丰富，增加了科学家访谈、问题探讨、本节聚焦、相关信息、思考与讨论、科学史话、科学家的故事、本章小结、网站登录等，这些栏目为新课程教学目标的达成起到桥梁和纽带的作用，有利于在课堂教学中开展研究性学习.如：在教学“必修模块1”第2章组成细胞的分子、第2节生命活动的主要承担者-蛋白质，教师巧妙的引导学生把问题讨论与一日三餐的食物相结合，理解氨基酸及其种类；运用数学的知识引导学生“思考与讨论”，认识蛋白质的多样性；在认识蛋白质的多样性的基础上理解蛋白质的功能多样性.课后通过“科学史话”、“科学前沿”拓展学生的视野，提高对学习生物学的兴趣.对学生进行科学态度、科学精神的培养，特别是发现问题，提出问题，归结与分析问题，解决问题能力的培养，有利于提高学生的创新精神.

二、结合日常生活开展研究性学习

生物学科与我们的日常生活关系密切，关注日常生活，会发现我们的日常生活中提供了丰富的开展研究性学习的课程资源.生物学是研究生物的形态、结构、生理、分布、遗传和变异、进化、生态的科学.我们日常生活都离不开衣、食、住、行，这其中的每一项都是与生物密切相关.由于学校的资金与设备有限，我们可以关注日常生活的课程资源开展研究性学习，例如：每个家庭买回家的食物，其中的鸡、鸭、鱼等，就是最好的解剖形态学方面的课程资源；每天上学、放学的道路两旁在一年四季都能观察到的生物就是最鲜活的生物标本，可以根据其形态进行分类识别；在校园里往往都种有许多的花草树木，这就是一个自然花园，可以观察植物的个体发育过程；通过我们的一日三餐联想衣食的来源，理解人与自然的和协相处，等等；我们的日常生活可以说为我们提供了非常丰富的开展研究性学习的课程资源.

三、结合当地生产实践与环保工作开展研究性学习

人们所从事的生产劳动为生物开展研究性学习提供了丰富的课程资源.生物科学与农业、生物科学与工业、生物科学与健康、生物科学与环境保护是紧密结合的，迅速发展的现代生物技术已被广泛地运用到人类生产生活的各个领域；当然，人类所从事的生产劳动也为我们学习生物开展研究性学习提供了丰富的课程资源.

1.教师可以引导学生认识根据当地的农业生产，根据当地的生产实际确定研究性学习的课题.当地的农作物栽培技术，繁殖控制技术，主要农作物的病虫害的防治措施和效果，生态农业与绿色食品等等，都是生动的开展生物研究性学习的课程资源.如：在教学“必修模块1”第五章细胞的能量供应和利用、第四节能量之源——光与光合作用，教师引导学生了解当地的大棚种植，探究不同颜色的光照对植物光合作用的影响.

2.教师可以引导学生了解当地的工业生产，运用哪些生物科学技术，从网络信息中了解生物技术在工业生产中的应用，拓展生物开展研究性学习课程资源.从当地的酿酒业了解酵母菌，认识发酵与食品生产；从加酶洗衣粉的生产，认识酶在工业生产中的应用；通过调查了解哪些药品和疫苗是利用生物工程技术研发的，认识生物工程技术在医药、医疗领域的应用等.

3.教师可以引导学生了解社会的经济发展与环境保护的关系，认识环境保护中的生物学知识的应用，确定课题开展研究性学习.了解当地的生产环境，识别污染环境的种类，利用所学的生物净化的原理和方法，讨论如何治理整顿环境污染的计划及作出决策；从生物学角度探索新的生产模式，做到人与自然如何和谐相处，保持人类社会的可持续发展之路.

四、增加兴趣，开展研究性学习

在开展生物研究性学习过程中，如何使学生明确研究性学习目的，增加兴趣，提高学生在研究性学习中运用生物学知识解决实际问题的能力，培养学生的科学素养.关键是如何运用好生活环境与生产环境中的课程资源.教材是全国统一的，而不同地理区域的不同学校有着不同的自然环境、不同的人文历史、不同的生产历史，仅仅是为教材而教教材是很难提高学生的学习兴趣；如果，积极开展生物研究性学习，能不断提高学生用生物学知识解决实际问题的能力，达到培养学生的科学素养的目的.

五、研究性学习带来的新问题

1.研究性学习的实施对教师提出了更高的要求.教师要进一步地鉆研学习科学，既要更新本学科的专业知识，也要弥补其它学科知识的不足，以提高自身的知识素养和创新能力.

2.研究性学习还要求比较充足的教学设备和课外教育资源，在目前情况下，设备落后有待进一步加强完善；资源不足，有待于进一步开发.

3.在传统的教学任务还没有相应改革的情况下，课时不足是开展研究性学习的一个突出矛盾.如果有些内容，用传统的教学方式，只需要十几分钟就能解决问题，而用研究性学习的模式，就得需要几节课的时间，这样会使教学进度受到影响，因此在现有条件下，只有把研究性学习与接受性学习相结合起来，才能更好发挥作用.

4.并不是所有的教材知识都适应研究性学习这种方式，那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述知识就不需要学生花时间去探究，仅靠听讲、阅读等方式就能掌握.那种把整体教材都分解成研究性课题的做法值得商榷.

总之，我们相信，随着“研究性学习”活动开展的深入，会使生物教学迈入一个新天地，真真正正地使学生的探索和研究能力得到提高.