黄定国

【摘 要】项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法，它是以“项目为主线、学生为主体、教师为主导”的一个教学过程。它以职业岗位实践能力培养为实践教学主线，在教学活动中培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、团队协作意识和动手能力，这正是新课程改革目标中的探究式教与学的模式。

【关键词】项目教学法；荧光灯安装；项目评价；项目总结

《电工技术基础与技能》是中等职业学校电工电子技术应用、数控技术应用、汽车维修等专业的核心课程，也是一门理论性与实践性都很强的学科，由于其不少理论知识比较抽象，内容比较枯燥，加之现在中职生源的基础越来越差，学生在学习这门功课时，普遍感到概念原理抽象难懂、计算枯燥繁杂，于是厌学、畏难情绪滋生蔓延。我认为采用项目教学法进行实训教学，可以取得显著的教学效果。

一、荧光灯安装项目教学的设计与实施

1.项目的选择

项目的选择是“项目教学法”成功的关键。项目的选择要以教学内容为依据，既要与书本的知识紧密结合，又要能够充分体现当前的工程实际情况，最后，还必须现实可行，有条件完成项目。考虑到学生对荧光灯比较熟悉，所以我选择荧光灯的安装作为教学任务。并同学生一起讨论制订了项目总的要求：认识并会使用常用的电光源；知道荧光灯的工作原理；学会荧光灯电路图的绘制及安装方法；会排除荧光灯电路的常见故障。

2.器材准备

荧光灯灯具一套（灯架、启辉器、镇流器、灯管），插头线一根，电工工具一套，红色、黑色多股铜芯软导线各若干米，电源开关一只，MF47型萬用表一块，绝缘胶带一卷。

3.学生分组

“项目教学法”是以学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来。所以，在对学生分组时应综合考虑小组成员层次，根据每位学生的学习成绩、学习能力、性格特点、思维方式、动手能力等的差异来进行合理分组。比如，理论知识强的可为组员提供原理设计与分析方面的帮助，动手能力强的可为组员提供元器件的检测、检修与导线的连接方面的帮助，性格仔细且基础较好的可为组员提供检查与核对方面的帮助，从细节中找寻问题的根源……最后，根据每个学生不同的特点，我将学生分为4人一小组，并指定责任心强的同学担任各小组组长。并且各小组长根据本组的方案，对小组成员作出具体的分工。

4.项目的实施

项目的实施过程中，分步骤按计划实施是项目教学成功与否的关键，实施过程按计划实行可以使小组成员思路清晰，分工明确，进行起来有条不紊，少走弯路，节省时间，有利于提前完成任务。笔者是将学生以小组为单位，通过组内分工协作，对相关问题进行思考、分析和讨论，通过相关书籍收集信息，最终解决问题。教师在此过程中的作用是组织、提出问题、指导、补充和纠错。最后，每小组分步骤合作完成整个项目。

第一步：绘制荧光灯电路原理图；

通过观察实物和电路符号的比对，有助于学生掌握荧光灯电路的组成，并进一步认识其各处部件。组内展开讨论，查阅相关书籍，画出原理图。通过小组讨论合作，培养学生团结协作的精神，获得学习成功的快乐和成就感。

第二步：检查荧光灯的器件是否完好；

用万用表检查各配件好坏，我先作出提示：灯管两端灯丝应有几欧姆电阻，镇流器电阻约为20～30Ω，启辉器不导通，日光灯插座、启辉器的底座内接线是否良好，有否损坏。学生在检查时，我到各小组巡视，主要观察同学们使用万用表的情况，对不合规范的进行指导，从而提高学生使用万用表检测元件的能力。

让学生了解荧光灯各配件的内部构造、及在电路中的作用。从而更进一步探讨荧光灯的工作原理，为检查故障做好理论准备。

第三步：安装；

按照电路原理图将电源开关、灯管、镇流器、启辉器及灯座用导线连接起来，并将灯座固定在灯架上，将灯管安装在灯座上，盖好盖板（注意：相线用红色线，零线用黑色线，并要保证绝缘性）。在这一过程中，应充分调动学生学习的主动性，还应多引导学生之间的相互协作、交流讨论，鼓励能力较高的同学帮助能力较差的同学，培养学生的合作意识和团队精神。

第四步：检查与排除故障；

项目实施的最后阶段，要求各小组自行检查线路，笔者只对检查项目做出提示：看连线是否正确，不能出现短路或开路现象；开关一定要串联在火线上；镇流器必须与灯管串联；启辉器与灯管并联；导线与器件一定要接触良好，有无松动、裸露现象，绝缘胶布包缠是否规范；灯管和灯座是否固定良好，有无松动现象。这样就培养了学生做事一定要细心和有耐心，要有头有尾，不能虎头蛇尾。之后，笔者到每组进行一次检查，无重大安全隐患后，再让各小组进行通电试验，有的小组一次性成功，有的小组电路没有反应。此时，要求没有成功的小组根据荧光灯的工作原理分析问题出现的原因，小组内进行讨论，查找故障点。通过努力，他们基本上独立完成了本次项目活动。看着本组荧光灯亮了，同学生们脸上都露出了成功的喜悦。

5.项目完成后评价

评估是对项目实施的过程优劣及成果的质量进行评价，通过评估可以发现问题，起到导向、诊断、激励作用。最后评价时，笔者先让各个小组选出代表发言，介绍本组实际操作过程及完成情况，并展示本组的成果。然后让学生展开讨论，进行互评，最后，由笔者对各组进行了点评，并充分肯定了学生的成绩，并组织全体学生回顾在完成项目任务的工作中应掌握的理论知识和操作技能，建构知识要点。指出在巡查中发现的问题，纠正未达到要求之处，同时纠正一些不规范的操作，强调安全文明生产。

二、项目教学法实施总结

通过对项目教学法在《电工基础与技能》课程中的实际应用，我认为要顺利实施项目教学法，要注意以下几个方面。

1.实训设备、场地是项目教学法的基本保障。项目教学法是要求学生以任务为引领，在学习任务的过程中做到“做中学，学中做”。为了更好的“做”，则必须需要一定的实训设备和场地。

2.项目的难易度应和学生的学习水平相当。项目的难易程度要根据学生的实际水平来确定，过于简单使学生产生自满、骄傲的心理，也不能将项目设计的过于困难，使学生产生严重的挫败感，对专业参与专业实践活动丧失兴趣。

3.项目教学法在实施过程中，教师必须加强监督管理。由于采取分组实施的方式，其分组的原则、组员搭配、内容分工等方面直接影响到实施的效果。因此必须分工明确，各层次学生都有收获，提高教学质量。

4.教师须转变观念，突出学生的主体地位。项目教学法一反传统的教育教学模式，重点突出了学生的主体地位，教师则变成了学生实践、讨论、交流过程中的指导者。并且对教师的要求更高。要求教师既能上好理论课，又能指导学生实际操作，也就是要求教师达到“双师型”教师标准。

总之，项目教学法所代表的新教育理念的先进性和时代性，在目前我国教育关注学生创新能力、解决问题能力的形势下，特别是在职业教育中强调“做中学，学中做”的实践性人才培养目标的定位下，具有显著的现实意义。