孟军辉

[摘 要] 进入高中阶段后，很多学生反映物理“一学就会，一用就错，一放就忘”。不论是平时检测，还是高考诊断考试，都发现学生答题效率低，正确率低。在理综考试中，学生未答的题目，物理题占较大比例，物理单科平均分大都低于其他学科。针对这一现象，文章就如何提高高中生物理解题能力做了一些有益探讨。

[关键词] 物理解题 现象 策略

[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2016）11 0076

一、物理解题过程中易出现的现象

高中物理由于其本身特点，使得教师和学生常常感到难教、难学、难考，而考分相对其他学科要低。在实际教学中，经过对学生解题情况的分析研究，发现学生在解答物理题的过程中，出错的主要原因是：对题意和知识点理解片面；隐含条件、问题及情境模糊不清；问题与知识点的联系混乱；无法正确选择解题策略；固有的思维定式影响等。其常见现象如下。

现象一，无信心、无耐心读题。对一些复杂的综合性物理题，由于题目长，过程复杂，涉及物理量多，隐含条件深，学生没有耐心和信心读题、审题，更谈不上认真思考、独立完成了。

现象二，丢三落四，一知半解，抓不住关键环节，大概知道，却经常做不对。运算能力，逻辑能力，审题能力欠缺。经常发生迁移困难。

现象三，纯数学角度理解物理问题，不能深入理解数学表述的物理概念和规律，这样就有可能因数学形式而掩盖物理本质。

现象四，解决问题想当然，没有依据。错误未及时纠正，反复出错。

现象五，答题书写不严谨，不规范，不画图，匆忙解答。

以上现象的出现，反映出物理模型构建能力的缺失与物理方法训练的不到位。解决这一问题的重要途径就是精讲多练。重点是解题思路和解题方法的指导，逐步提高学生分析解决物理问题的能力，提高得分率。

二、提高解题实效的对策

策略一：对比理解，合理外推

概念题的解答策略：直接用概念判断；找到一个让它成立或推翻它的例子，从而判断这句话的对与错。同时，重视概念的外延和外推（如适用范围，另一种表述等）的理解。比如机械能守恒成立的条件是只有重力做功，那么“机械能是否改变，就需要判断除重力外的其他力是否做功”，就是这一概念的外延。再比如，必修二教材中分析了做曲线运动的条件，那么就可以反过来，让学生思考总结物体做直线运动的条件是什么？进而总结出做匀变速直线运动的条件。在物理学习过程中，学生只要真正把握概念的内涵、联系及区别，就可减少很多错误，如乱套公式、张冠李戴、思维混乱等差错。

策略二：重新阐释和挖掘概念

如在教学弹力的概念时，教师可采用设问式讲解：谁发生形变，谁就想恢复形变，谁就会在恢复形变的过程中，对与之接触的另一物体施加力，这个力，就是弹力。这样学生不仅知道了弹力存在的条件，还真正知道了怎样确定弹力的方向。有些概念还可通过添字、改字、减字理解概念的内涵和外延，从而在辨析中准确把握概念。

策略三：让学生觉得有法可依，照猫画虎，可先模仿，从形似到神似

很多题，实际上是某些典型例题的变化题，也即陈题出新，可通过寻找“母题”，即所谓原题的模型特点、思路方法等方面的区别、联系，在比较中提高学生分析解题能力，并让学生通过例题变式、分层拓展，达到熟能生巧的目的。刚开始，教师举例要合适、要浅显、要直观。让学生知道物理学习可以从最简单的模仿开始，在学习过程中，逐渐提升学生解答物理问题的能力。

策略四：先易后难，循序渐进，防止过渡过快、举例过高

要重视物理思想的建立与物理方法的训练。譬如对动力学问题，可设计不同问题情境：物体在平面上的运动，可以先光滑再粗糙，先匀速再匀变速，先水平面再斜面，从平衡到不平衡，从合力为零，到合力恒定不为零等。由运动状态分析，写出力的关系，这样“台阶”较小，学生易接受，也更符合学生的心里特点和认知规律。更重要的是这个过程可让学生体会物理模型的构建过程，从中体会运动过程是怎样“繁中藏简”、“化繁为简”的。通过物理过程、模型的“组合与分解”，力求让学生了解高中物理的特点及答题方试，初步认识构建模型的方法和好处。

总之，教给学生思考分析方法，让学生理解分析某个力，或某种运动状态存在的条件。通过教师示范，学生练习，慢慢就会使学生体会到解决物理问题是“有法可依”的；通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使学生领会研究物理问题的方法；通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力。

[ 参 考 文 献 ]

代新冰.高中物理解题思维程序的教学[J].物理通报，2010（8）.

（特约编辑 南 宾）