陈书英

摘 要：新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，阅读教学应引导学生钻研文本，使他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在初中语文阅读教学中，学生能自学的一定让学生自学，学生能自己讲的尽量让他们讲，要突显他们的主体性。为了提高教学效率，教师还要把握好三个“不讲”；学生暂时难以读懂的“不讲”；“非语文”的不讲；偏离文本价值取向的不讲。

关键词：阅读教学；不讲

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-068

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.063

新课程理念下，教师的任务已不仅仅是传授知识，而且要培养学生自主学习的能力，激发他们的学习兴趣。那么，在高效课堂背景下，教师究竟应该讲什么，不讲什么呢？笔者依据新课程标准，结合自己的教学实践谈一下初中语文阅读教学的三个“不讲”。

一、学生暂时难以读懂的“不讲”

教材中有些文章不太容易读懂，或者难以在规定的课时内讲完，或者难以让学生顺利理解，遇到这些情况，教师处理教材时就可以浅尝辄止，不必深究。例如，《夏天也是好天气》一文，文章虽然不长，但对于初一年级的学生来说，内容有些晦涩难懂。“……偶有一丝轻风擦过，必是裹挟着沸腾，让你冲动得沉默，沉默得疯狂，疯狂得无聊，无聊得死不瞑目。一天又一天，太阳不肯回家去，而你在阳光下渺小，在汗水中绝望，在绝望中超脱。”这样的句子读起来觉得精彩，听起来却很费解，细想难以捉摸。