翟德栓

1 案例

笔者旁听“探究2，4-D对插枝生根的作用”公开课。教师引导学生在合理区间内设置一系列不同浓度2，4-D溶液，选择适合枝条浸泡在其中，在适宜条件下培养，学生每隔一段时间观察记录枝条生根情况。通过实验操作，学生理解不同浓度2，4-D对枝条生根的影响，体验生长素及其类似物在使用时存在的双重性作用。教学过程教师遵循教学设计，但学生在课堂活动中出现：① 不知道哪种枝条适合扦插；② 不清楚如何设计浓度梯度；③ 知道数根的数目或计算根的长度去统计结果，不知道考虑枝条自带叶芽的影响；④ 不知道枝条的培养会受到温度、湿度等外界条件的影响；⑤ 在教师提供实验数据之后，不会利用实验数据分析实验结果等问题。课堂上学生暴露出的问题值得反思。

2 实验教学现状

生物实验教学其实质就是围绕某问题的解决而进行的一系列操作。近几年生物实验教学发生了从“热衷实验结果感知”到“体验实验探究过程”的转变。但教学中仍会出现学生学习主体地位被削弱的情况，从实验目的设置、实验材料选择、变量控制和得出实验结论，教师用自己的思维牵制学生的学习，学生被动接受教师传授的知识和经验，不仅泯灭了学生的学习兴趣，还导致学生对生物实验的学习出现懒惰和依赖的现象。有些教师习惯了对学生个体学习经验的忽视，导致教师的“教”与学生的“学”缺少针对性。虽然模拟了孟德尔杂交实验，有些学生对实验流程及结果仍不清楚；……