王美华

现今，在江苏和高考改革试点地区选修生物学的学生占比逐年增多，高考命题对生物学教学提出的要求越来越高，如何让师生找到教学的立足点和享受教学的幸福感？笔者想谈谈自己的一己之见。

1 学生期待的学堂特征

经过对高中不同年级学生的问卷调查和对部分优秀学生的访谈，结合自己对课堂教学中学生学习行为和情感体验的观察，学生喜爱的课堂具有如下表征。

1.1 始终充满激情的课堂

课堂的激情主要体现在师生双方积极的投入和专注的神情。课堂的激情是由教师引领的，教师的激情带动学生的激情，教师抑扬顿挫亦或富有感染力的语言时刻吸引和唤醒着学生的注意力，让学生有一种参与其中的冲动。课堂的激情也是由教师创设的，新颖的教学情境、学科的前沿知识、生物学知识的实践应用等都给学生以新鲜和灵动的感觉，学生会在不知不觉中学到知识、形成能力，教师也会高效舒畅地完成教学任务，提升师生参与热情。

1.2 引发学生深度思维的课堂

学生认为：学业负担主要有两种，一种是简单重复训练，低效乃至无效的讲解、作业或提问，即体力负担；另一种是授课或作业中动脑、动手、动口时的紧张感，即思维负担。体力负担的完成让学生有一种解脱感，而思维负担的完成会让学生产生成就感。据此，不难看出学生喜欢以激发思维为主的有梯度、有深度的课堂。这样的课堂可以使学生在思维中发展智力、挖掘潜能，变得更聪明。……