陈丽

教学交互是远程学习的关键环节，决定远程学习是否发生及发生的水平。远程学习中的教学交互属于远程教育学的基本理论范畴，是远程教学论的核心问题。我本人自1998年以来致力于揭示远程学习中教学交互规律的研究，发展远程教学论，为提高远程教育教学质量提供理论依据，为构建远程教育学理论体系奠定教与学的理论基础。

2004年我曾发表了远程学习中的教学交互系列理论原创成果，其中以“远程学习教学交互层次塔”为理论核心，系统地揭示了远程学习中教与学相互作用的过程与规律，为我国远程教育理论和实践的发展提供了重要的理论参考。后续，北京师范大学远程教育研究中心师生以“远程学习教学交互层次塔”为理论基础，相继在国内外顶级期刊发表了多篇有关远程学习中教学交互规律的高水平研究论文，成为我国该领域研究的重镇，引领了该领域的发展。

近几年，在线教育与面授教育不断融合，远程学习成为人类各阶段学习的重要形式，传统教学论不能解释和指导混合式教学实践，教学改革迫切需要有关远程学习中教学交互策略的指导。随着“互联网+教育”实践的发展，网络学习平台和社交软件成为主要教学交互环境，教学交互形式不断丰富，各种类型教学交互在学习中的作用也发生了变化。为了形成更加系统、完整的理论体系，并提高对实践的指导力与解释力，北京师范大学远程教育研究中心基于前期的研究，近期在该领域又取得了创新性的发展。即将刊出的“远程学习中的教学交互原理与策略”系列论文以“互联网+教育”为实践背景，更系统地揭示远程学习中的教学交互规律，汇聚了该领域最新研究的原创性成果。

该专题以远程学习教学交互层次塔为核心，从三个层面系统论述远程学习中的教学交互原理与策略，分别是① 原理层面：包括教学交互层次塔的哲学基础——交往行为理论，以及不同学习理论指导的学习类型中的教学交互原理；② 策略层面：包括远程学习中分别对学习环境、学习资源、学习工具的交互性分析策略，以及学习活动的设计与开发策略；③ 研究范式与前沿层面：包括当前国际上教学交互的研究范式与方法、研究趋势与实践发展。该专题一共包括八篇连载文章。

第一篇文章探讨了远程学习中教学交互层次塔的哲学基础——交往行为理论。文章首先概述哈贝马斯交往行为理论的核心概念与思想，包括交往行为与语言交往的三大有效性原则、交往理性与理想的话语情景、主体间性。基于此，结合主体在由客观、社会、主观内在三个世界组成的生活世界中的交往特点，将其与教学交互层次塔的核心思想以及三层教学交互的关系进行了系统分析，并从交往理性、主体间性两个方面分析其对远程学习教学交互带来的新认识与启示。研究发现，哈贝马斯基于生活世界的交往行为以及交往理性的概念为远程学习教学交互层次塔提供了有力支持，与教学交互层次塔的核心思想具有较强的一致性，是远程学习教学交互层次塔理论的哲学基础。交往行为理论中理想的话语情境以及所倡导的主体间性可以支撑和深化我们对远程学习教学交互的认识。该研究从哲学层面上对远程学习教学交互层次塔理论进行了补充和完善，有助于建构完整的远程学习教学交互理论体系。

第二篇文章探讨了远程学习中四种类型学习的教学交互原理。行为主义、认知主义、建构主义和联通主义学习理论从不同的理论视角对人类的学习是如何发生的问题进行了解释。教与学时空分离的本质特征使得远程学习相对于传统学习要更具挑战。以媒体为中介的教学交互作为再度整合教与学的关键，对促进基于不同理论开展的深度学习意义重大。本研究将在进一步明确和发展教学交互的本质与内涵的基础上，以教学交互层次塔为基础，对四种不同类型学习中的教学交互的原理进行分析和解读，包括操作交互、信息交互（学生与教师、学生与学生以及学生与学习内容）、概念交互的不同特征、相互作用关系，和对深度学习发生的支撑作用，以及对研究与实践的启发等。该研究系统深入揭示远程学习教学交互的原理，为远程学习相关研究和实践的开展奠定坚实的理论基础。

第三篇文章分析了远程学习中学习环境的交互性。远程学习环境是远程学习开展与实施的重要载体和支撑系统，交互性是现代远程教育区别于前两代远程教育的重要特性。远程学习环境的交互性是一个日益重要的问题，如何衡量学习环境的交互性呢？基于此问题，笔者从学生的视角出发，针对学习环境如何更好地支持远程学习发生的问题，以远程学习的教学交互层次塔为基础，提出了学习环境的交互性定义：学习环境支持远程学习过程中三类交互（操作交互、信息交互和概念交互）顺利发生的能力和特性。该研究以学习环境对三类交互的支持为分析框架，在广泛调研目前对学习环境评价及其交互性研究现状的基础上，对已有的指标进行筛选、提炼、聚类、总结，然后得出分析和衡量远程学习环境的交互性指标体系。该论文可以为远程学习环境的设计者、开发者、选择和分析者的相关实践提供指导。

第四篇文章分析了远程学习中学习资源的交互性。学习者与学习资源的信息交互是远程学习中教学交互深入开展的重要前提和核心，也是教学交互的主要实现形式。学习资源的交互性反映学习资源支持教学交互的能力，直接影响着学习者与学习资源交互的效果，是评价学习资源质量的关键指标。该研究从学习者与学习资源的交互行为表现来分析学习资源的交互性，将学习资源的交互性划分为八大维度，并对每一维度进行了细化，在此基础上提出了学习资源的交互性评价框架，为学习资源朝着更好地支持教学交互的方向发展提供理论依据，弥补了现有学习资源评价框架中交互性评价不足的缺陷，使得学习资源的交互性评价更具操作性，有利于指导学习资源的设计与开发。

第五篇文章分析了远程学习中学习工具的交互性。Web2.0 技术为代表的网络应用技术与工具发展对远程学习中的教学交互，尤其是社会性交互的开展产生了深远的影响。学习工具的交互性反映了学习工具支持教学交互的能力，是日益自主和个性化的远程学习开展的重要支撑技术手段。本文结合教学交互层次塔与Web2.0工具的社会性交互支持能力的分析框架，提出分析学习工具交互性的四个维度和各个维度的具体指标，并利用该指标体系对当前主流的几类工具，包括微博、博客、即时通信工具、Wiki、合作创建与编辑工具、学生定向媒体、学习伙伴与聚会工具，对教学交互的支持能力做了系统、深入的解析。该研究可以帮助我们在当前各种Web2.0工具快速发展和新工具不断涌现的时代，系统认识各类工具及其在远程学习中的应用规律。

第六篇文章探讨了远程学习中基于教学交互层次塔的学习活动设计。学习活动设计是远程学习中网络课程的设计与开发中的重要内容，也是促进深层次学习发生的关键。本研究在明确学习活动的定义、分类以及构成要素的基础上，以教学交互层次塔为核心，结合其他相关理论明确了远程学习中学习活动设计的原则。最后，本研究以学习活动的构成要素为框架，分别对操作交互学习活动设计、自主学习活动设计、师生交互活动设计与生生交互活动设计进行分析，明确各类活动及其要素设计中应该注意的问题。希望本研究能够为研究者和实践者树立系统的学习活动设计观，综合考虑各类因素开展更具实效的学习活动的设计，为在线课程中的学习活动的设计和开发提供参考。

第七篇文章聚焦于远程学习教学交互的研究范式与方法。国际上的教学交互研究经过近四十多年的发展，已经形成了相对稳定的研究范式和研究方法。为了对远程学习中教学交互研究方法形成系统、深入的认识，本研究从面向认识规律的研究范式和面向改进实践的研究范式两个视角出发，归纳总结了远程学习中教学交互的研究方法，并对这些方法在远程教育中的具体应用进行介绍。研究发现，面向认识规律的研究范式包括教学交互距离、多种研究方法、微观人种志、现象学、元分析研究、实验研究等，面向改进实践的研究范式包括反思性作业分析、调查研究、感知研究、参与测评和学习分析等。该论文有助于我们深入认识远程教育教学交互研究方法，并规范未来的研究工作。

第八篇文章探讨了远程学习教学交互实践发展与研究的趋势。本论文将聚焦于国际远程教育领域教学交互的相关实践发展情况，以及基于已有的研究成果和教学交互研究的重点和难点对未来的研究趋势进行分析和展望。实践发展方面，本论文将结合教学交互层次塔从学生与内容、学生与教师、学生与学生的交互技术的发展三方面展开，系统介绍当前远程学习中支持教学交互开展的新兴技术。研究趋势方面，将重点关注教学交互的研究问题、教学交互中的文化问题和时间要求与奖励等问题。本论文将基于已有实践发展来帮助研究者认清未来远程学习中教学交互的实践发展与研究趋势，促进研究与实践之间的深度互动，推动未来研究的深入开展。

当前，我们进入了各种新媒体和技术飞速发展的时代，大数据、云计算、虚拟现实、人工智能等日新月异的新技术，都将给我们带来更加丰富的交互体验。以互联网为媒介的在线学习，既是当前远程学习最主流的学习形式，也是未来大教育的发展方向。如何超越纷繁复杂的技术发展以及各种新技术给教育所带来的无限可能，而专注于通过更科学、合理的教学交互，给学习者带来更愉悦的学习体验和更高质量的学习，一直是远程学习研究者关注和坚守的核心问题。随着未来在线学习的常态化，这也将成为未来教育研究者与实践者关心的问题。近几年国内外微课、慕课、翻转课堂的快速发展就是最好的例证。北京师范大学远程教育研究中心一直致力于该问题的研究，并不断与研究者和实践者分享最新的研究成果与思考。时至今日，我们很荣幸地看到远程学习的教学交互理论已经渐成体系，我们期待这些系列研究成果能够切实为我国的远程学习尤其是当前倍受关注的在线学习的研究与实践提供参考。我们也期待听到更多同行的批评与指导，帮助我们不断丰富和发展远程教育学理论体系。

责任编辑 郝 丹