林勇金

摘 要 随着课程改革的深入，学生的学习活动单纯地依赖模仿、记忆，这种传统的、机械的、单一教学局限性也越来越明显，不利于学生的发展。因此，在教学中解除学生的束缚，倡导学生动手操作，自主学习，合作交流，鼓励学生参与到知识的形成过程中，学生在自己经历过程中探索精神和创造精神得到培养，课堂的教学效率将会显著地提高。

关键词 数学教学 创新能力 培养

中图分类号：G632 文献标识码：A

1架起数学与生活的桥梁

数学中利用学生已有的生活经验，把学生生活中所熟悉的事例作为教学素材，紧密联系学生的生活实际，努力发映学生身边的数学，能使学生感到亲切、自然、有趣，引发学习数学的欲望，体验用数学的乐趣。使学生体会数学与生活的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题。

2遵循学生心理，诱发、激发学习兴趣

心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依靠兴趣，学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教师在数学课堂教学中，应时刻关注小学生好动、好奇、好胜的心理特点，激发培养学生学习兴趣，促进学生乐学、好学。

无论是课前、课中、练习中，都应注重形式的多样性，这样才能让学生产生兴趣。课前知识的铺设，采用鲜艳的画面，灵活多变的游戏等可起到很好的效果。练习时也要注意习题的形式多样性，采用学生喜闻乐见的形式。例如计算是枯燥无味的，在口算教学中我就设计了以划拳说数、投色子口算、扑克牌口算、拼图口算等丰富多彩的活动，来提高口算能力。通过多种形式的练习，学生在轻松愉悦的气氛中边操作边计算，激发了学习兴趣，又培养了创造能力。

3引导学生自主探索

（1）引导学生自主探索。波利亚指出：学习任何新知的最佳途径是用学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在规律和联系。

（2）引导学生大胆猜想。牛顿说：没有大胆的猜想不会有伟大的发现。猜想是一个多向思维的心理过程，是培养创新萌芽的好办法。教学中鼓励学生大胆猜想再组织学生验证猜想。在此过程中学生学到的不仅是知识，更重要是学会获取新知识解决新问题的能力，使学生由学会达到会学的目的。

（3）鼓励质疑，激发好奇心。质疑是一种好的学习方法，也是一种激发思维的有效策略。生疑是思维的开端、创新的基础。课堂上，学生能够向教师质疑、向课本质疑，向学生质疑，说明他肯动脑筋，并且有一定的分析、综合、判断、归纳信息的能力。只要我们在教学中善于抓住时机，及时捕捉学生中不时迸发出来的敢于创新的火花，这对他们形成良好的创新品质大有裨益。如在教学两步计算应用题时，要求学生用两种方法解答，教师先不讲解第二种方法，先让学生自己试做，然后大家一起讨论此种方法是否正确，有些学生就会提出质疑，再通过进一步验证及教师的讲解消除心中的疑问。课堂上让学生质疑，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑敢问的习惯，逐步形成会问、善问的思维品质。

（4）合作交流。探索知识过程中，有效地调动了学生主动参与学习的积极性。通过小组合作学习，小组成员之间相互争辩、相互启发、相互促进，提高了积极主动探究的能力。

4激发创新意识

小学数学的一项重要工作是激发学生的创新意识，激活学生的创新思维。因此笔者在课堂教学中，特别注重对学生创新意识的激发，培养学生的创新能力。

如有一道开放性的练习题：一个脸盆里放着一块石头，里面注满了水，它们共重10千克，盆重1千克，现在给那一个称，你怎样求出盆里石头的重量以及水的重量是多少？这道题一出，学生屏息凝视，都陷入了深思，这时建议学生在独立思考的基础上，小组合作研究。学生纷纷组成小组，开始制定方案，有的画图，有的列出各种数据及需要的物体。过了一会儿，只听一小组成员说道：“老师，这道题缺少条件。”教师鼓励他说：“看来你动脑思考了，你可以自己想办法呀！”学生听到了，顿时恍然大悟，不一会儿他就研究出了方法。方法是：自己需要准备一个容器，把水倒进容器中，放在台称上，称出水的重量，然后从“10千克”中减去盆的重量“1千克”，再减去水的重量，这样就可以求出石头的重量。全体同学都拍手称好。学生在思考中求异思维、创新思维非常活跃，创新的能力得到质的飞跃。

5让课后作业成为课堂知识的延伸、拓展

布置课后作业，不能拘泥于课本搞重复练习，也不能把书面作业作为唯一的形式，而因根据教学内容，结合学生的年龄特征，设计一些“调查”、“体验”、“操作”、“实践性”的课后作业，让学生在活动中巩固所学，在活动中课内知识得到了拓展和延伸。

综上所述，在数学课堂教学中，要让数学课堂中的素材更生活化，让学生运用数学的思维方式去观擦、分析，去解决日常生活中的问题，加上课堂中的实践活动、小组合作，自主探索的各种策略，学生在数学课堂教学中，创新意识才能真正得到激发，创新能力才能得到培养。

参考文献

[1] 杨孝斌，汪秉彝.中小学“数学情境与提出问题”教学探析[J]. 数学教育学报，2004（04）.

[2] 何世峰.关于提出问题能力的认识与思考[J].淮北煤炭师范学院学报（自然科学版），2004（01）.

[3] 杨孝斌，吕传汉，汪秉彝.三论中小学“数学情境与提出问题”的数学学习[J].数学教育学报，2003（04）.

[4] 吕传汉，汪秉彝.再论中小学“数学情境与提出问题”的数学学习[J].数学教育学报，2002（04）.