江苏省金湖中学　王世荣

我们的目标——“懂而会，会而对”——例谈高三复习课的研究与分析

江苏省金湖中学王世荣

“懂而不会”现象在高中数学教学中困扰着广大数学教学工作者。其产生的根本根源是什么？在日常高中数学教学中如何避免，怎样消除？下文就谈谈自己利用“四标五让六环节”教学模式，达到“懂而会，会而对”的方法与应对策略。

一、开门见山，情境导入——“工欲善其事，必先利其器”

教师用投影仪展示复习课的学习目标。

评析：教师结合学生的实际情况制定教学目标，要让学生了解这节课要学什么、要达到什么要求。教学目标必须是能引发学生深入思考的问题，让学生带着问题去听课，引导学生有目标地去主动思考，从而激发学生的学习兴趣。

二、情境引入，自学探究——“问渠那得清如许，为有源头活水来”

师：很好！请问你的这种解法体现什么样的数学思想呢？

生2：数形结合思想。

师：这种方法优点形象直观，但你认为还有什么缺点吗？

生2：可能图形不规范、不精确导致不严谨甚至错误。

师：很好！从代数角度考虑，它所体现的代数含义是什么？

师：很好！该如何证明函数单调性呢？

生3：用单调性的定义去严格证明。

评析：要着重培养同学元认知能力，培养学生如何去发现问题、分析问题、解决问题，如我发现问题的关键了吗？分析问题全面吗？要不要调整修改方法？解决问题的方法是否对头？……教师要给学生独立思考的时间和自我探究的空间，引导学生对问题进行类比、猜想、归纳、推演，在自我探究中逐步发现新知识。