【摘要】以高校体育教学改革为背景，分析新的教学方法在体育教学运用中的必要性和可行性，以便提高体育教学质量，加快高校体育教学改革的发展进程。点面交叉法运用在高校公共体育课堂中，一方面可以提高教师教学的积极性，弥补传统教学模式存在的不足，促进高校体育改革的可持续发展。另一方面可以确立学生在课堂中的主体地位，激发他们的学习兴趣，养成终身体育的习惯。

【关键词】点面交叉法 公共体育 课堂教学

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0199-02

1.前言

高校体育教育是高等学校教育的重要组成部分，是我国全面推进高校素质教育的重要内容，也是高校教育的重要手段。高等学校体育教育负有为现代社会培养全面发展的高层次人才的历史使命，同时又是实现人们社会体育、终身体育的基础体育教育。而公共体育课是高等院校课程体系的重要组成部分，其旨在通过借助各种教学手段，调动学生的学习积极性，实现大学体育教育，使学生养成良好体育生活习惯。体育教学是学校体育的主要内容，是实现学校体育总目标的关键环节。

2.高校公共体育整体教学现状

2.1学生身体素质整体下降且个体素质差别大

国家体育总局、教育部公布的2010年国民体质监测结果表明：大学生身体素质25年来持续下降。与1985年比，肺活量下降近10%；大学女生800米跑、男生1000米跑成绩分别下降10.3%和10.9%。我国大学生体质连年下降的实际情况，公共体育课作为普通高校的教学课程日渐引起人们的重视与关切。2014年8月，教育部公布的近30年来学生体质变化状况显示19岁至22岁的大学生群体在爆发力、耐力、速度及力量素质上的成绩持续下降。

2.2高校学生对体育知识的匮乏

体育理论课时数减少，相对应的学生对体育知识的了解相对较少。学习某一项体育项目有时就会“自以为是”，且听不进解释。笔者在上课过程中时而会遇到如此问题，比如：在教实心球的时候，有的学生问前抛实心球为什么一定要用双手？立定跳远为什么一定要到沙坑里去挑？跑步之前为什么一定要先热身等等问题？武术课为什么要先扎马、拉韧带等等？

任何一行的人想在某一领域取得一定的进步乃至成功，都必须具有相当雄厚的专业基础。体育理论是提高学生技能水平的重要手段。体育知识的掌握直接影响到学生技能水平的高低和对体育项目的认识。

2.3考试内容单一，不能客观反映真实

公共体育课程的考试成绩不像其它学科那样，只要学习方法正确，多下功夫，就能取得好的成绩，它还取决于学生的生理特征，先天条件对学生的体育成绩很重要，如身材的高、低、胖、瘦、肌肉类型等。[1]现行高校公共体育课考试只能反映学生自身的身体素质，不能客观反映学生的学习态度和进步情况。身体形态、机能、素质以及学习态度不同的学生，到期末考试时所取得的进步是不同的，一次简单的考核无法说明一切。

3.点面交叉教学法定义、理念、运用

对于高校公共体育来说，点面交叉式教学是大项，是综合运用。不像诸如那些常规的讲解法、分解法、示范法、比赛法、游戏法等，也不是念动法、探究法、暗示法等。这些常见的教学方法在体育教学中确实起着重要作用，而且正在被各高校体育教师熟练运用着。但这只是面对教学时的一些具体运用，在涉及到要求体育教师运用更广泛的学科知识和更先进的教学理念去教学时往往就有些捉襟见肘。常规的教学法是基础，是一线教学所需要，所必须运用到的。本文所提出的“点面交叉教学”是一种方法，是一种指导老师、指导学生、指导教学的方法。

3.1点面交叉教学法的定义

所谓“点面交叉教学法”，就是以课堂内容为“例子”，以课堂内容的“核心内容”或这一内容的“重点”或“难点”为“（切入）点”；抓住这个“点”如短跑的起跑、羽毛球的发球等，极力向外扩展，形成一个或多个辐射延伸状的“面”，这个“（扩展）面”，可以是这一体育项目的起源、发展等的知识的拓展，也可以是引导学生更深层次的理解，更好的掌握这一体育项目的前提，这个面一旦形成，就会丰满学生的思想，活化学生的思维，加深学生的认识，使知识从理论层面到技术层面做到融会贯通，建立起一种对知识掌握的自信、自如。

3.2点面交叉教学法的理念

从教学理念来看，点面交叉教学法在面对初学阶段的学生时，任何一项体育项目在学生的头脑中都还没有形成一个完整的印象，此时通过正确的示范使学生建立正确的动作概念，同时更加注重重、难点动作的学习，使学生树立信心，提高学习的兴趣。

在体育学习活动中，获得“个人体验”是至关重要的。“个人体验”有身体体验，也有心理的体验。当学习某个体育项目，完成它在学生头脑中的整体建构时，其身体表征仅仅是可以表现出来的外部形式，除此之外还有不能以外部形式表现出来的体育理论知识的体验。从宏观方面讲，掌握一项体育项目是“点”，“面”则是与之相关的体育理论。因为，在体育项目的理解、学习过程中，这些相关的体验理论知识相对于对应的体育项目来说同样重要。

3.3点面交叉教学法的运用

点面交叉教学的运用可以多种多样。为了使课堂教学有效地开展，教师根据大纲内容以及每一课堂的教学目标，找准结合点，有目的、有计划地向学生拓展延伸与所学技术有关的辅助性练习。可以以“课内带动课外，点面交叉”教学的方法，促使学生更深刻地理解所学知识、技术的重、难点。有效促进学生身体素质、学习兴趣的提高。比如：

教学大纲规定的50米身体素质的考试，最终体现都会集中在学生最后的50米考试成绩这一“点”上。教师在教学过程中可以先通过介绍50米跑的世界纪录保持者、世界纪录成绩等让学生对50米跑有一个整体认识，以及扩展到对整个100米、200米等短跑项目形成一个整体（面）的认识。在接下来技术的学习过程中，50米有起跑、加速跑、途中跑、终点冲刺等技术，教师一一讲解，进行“点”的教学；50米跑对个人的速度、反应、爆发等方面都有很高的要求，如何提高这几方面的素质，通过何种方式进行训练等等又形成了“面”的教学。endprint

总之，在教学过程中立足于课内为点、课外为面，理论、实践交叉教学，技术类点面互通，训练中点面结合，形成完整的点面交叉、结合的体系，着力创设新型的体育教学模式，以课堂教学为载体，籍以丰富学生的体育知识。点面交叉，“内外”兼修，只有牢牢把握住整个体育课堂的衔接与整合，才能真正形成好的、良性的教学模式。

4.点面交叉运用模式在高校公共体育教学中的应用优势

4.1体育教师理论课教学能力增强

从教师自身来说，公共体育部教师很少甚至没有体育理论课教学，久而久之，体育教师受教育期间所掌握的专业技能的理论知识会因长期搁置而变得生疏。教师如果仅仅通过自己的某个体育项目的专长去应付实践教学可以，搞好理论教学却不一定能行得通，可能会导致某个教学动作会做而不会讲。教师通过引入新的教学模式，可以在一定层面上加强体育理论知识的学习，同时也为久疏战阵的体育教师带来新的机遇和挑战。

4.2学生知识面得到扩展

从学生层面讲，体育理论知识的获得对自身体育机能的提高、体育兴趣的发展同样重要，体育知识是运动实践中认识和经验的总和。体育知识是学习掌握运动技术、技能，并且有效地运用技术、技能的先决条件和进行思考与判断的基础。身体素质和运动能力强的学生，在掌握了相应的理论后，其优势才能更好地发挥，否则这种优势就有可能因为理论指导不到位而造成运动损伤，反而变成了劣势。而身体素质和运动能力相对较弱的学生，有了理论的支撑，学习的动力和信心就会大大增强，这样对良好学风的形成是一个很好地促进。

以学生公选课所选项目羽毛球教学为例，点面交叉教学模式引入体育教学后，教师要求学生预习羽毛球运动的发展史、装备、常见损伤、急救办法等等，课堂上学生相互交流自己所收集到的知识，教师进行补充、完善，使学生全面的了解羽毛球运动。在教授技术动作之前，学生可以通过理论知识对所学的技术动作的结构、发力击球点、挥拍轨迹等进行较为完整的认识，帮助学生尽快掌握技术动作。在学习一段时间羽毛球技术后，教师再“面面俱到”，使学生了解羽毛球赛事规则、赛程编排。点面交互学习模式通过理论与技术的交叉教学，使学生在理解概念的基础上进行实践活动，提高教学效果。

4.3课堂教学与学习中，整体与个体有机统一

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。在教学过程中，往往需要不同功能、不同信息传递途径的教与学的方法相互配合，完成教学任务。可以说，教学方法的有效性关系到教学目标、教学任务的实现及实现程度，教学方法的科学性决定着教学实施的效率和质量。

5.结论

对于教师而言，任何先进的教学手段都要通过教师的操作才能得以实现。教师教学能力的增强是教学质量提高的重要因素。所以，在高校公共体育课中运用点面交叉教学，可以弥补传统教学模式存在的不足，促进高校体育改革的可持续发展。对于学生，运用点面交叉法学习，可以确立学生在课堂中的主体地位，激发他们的学习兴趣，更加有助于他们积极、主动地去了解与领会运动技能，提高学习效率，养成终身体育的习惯。

点面交叉教学法在公共体育教学中的应用不仅能够培养学习兴趣，提高学习能力，而且，对学生良好学习习惯的养成以及体育综合素质的培养也起着非常重要的作用，进而促使学生获得良好的发展。

参考文献：

[1]侯世勋等.高等体育课程考试体系的改革[J].洛阳工学院学报（社会科学版），2001，19（3）：95—96.

作者简介：

毛佳（1986～），女，硕士，湖南益阳人，助教。研究方向：体育教学与训练。endprint