窦芬

摘 要：为了探讨中职生自尊与学业成就归因方式之间的关系，本研究采用了《自尊量表（SES）》和《多维度一多归因因果量表（MMCS）》对在校中职生进行施测。研究结果表明：中职生学业成就归因方式表现出明显的内归因倾向，高自尊中职生与低自尊中职生在学业成败的能力、努力及运气因素上存在显著性差异。

关键词：中职生；自尊；学业成就归因方式

1 引言

自尊作为自我系统的核心成分之一，通常是指个体在社会化过程中所获得的有关自我价值的积极评价与体验1。归因方式也称为归因风格或解释方式，是指个体对生活中的积极事件和消极事件发生的原因习惯上倾向于做出怎样的解释2。内归因的个体，他们认为能力、努力会对自己从事的事情的后果造成影响。外归因的个体，面对事件的结果时，他们更关注是不是由于外在因素影响的事件结果3。

相关研究已表明，初中生的自尊与归因方式有显著相关，其中，高自尊水平的学生更倾向于把成功和失败归因为努力、能力等内部因素4。赵莹等（2014）5对大学生的自尊和他们在学业成败归因时的特点之间的关系的研究发现学业成败的归因方式与内隐和外显自尊水平存在显著的相关关系。

近些年来国内外心理学界越来越多地开始关注自尊与归因方式的关系研究。其相关研究涉猎到各个年龄阶段，却对中职生这一特殊的年龄段关注甚少。在中职生的学习生活中，自尊起到了非常重要的作用，自尊的不同类型会影响中职生的归因方式，对其心理健康的最终形成产生影响，也与其学业成绩有着密切的相关关系。因此，对中职生的自尊与归因方式的研究亦具有重要的实践意义，不仅可以帮助鉴别诊断出具有高低自尊水平的学生，还可以通过引导中职生进行正确的归因进而改善他们的自尊水平。

2 研究方法

2.1 研究对象

抽取某中职院校抽取在校中职生作为调查对象，年龄为（20±2）岁，共300名被试，使用统一指导语进行团体施测，当场收回全部问卷，得有效问卷267份，有效率 89% 。

2.2 研究工具

2.2.1 Rosenberg自尊量表

本研究采用的自尊量表（self-esteem scale，SES）由Rosenberg于1965年编制，用于測量青少年一般的、单维的自我评价，即个体重视和尊重自身的程度。该量表共10个项目，采用四级记分，1 代表“非常符合”，4 代表“非常不符合”。分数越高，说明个体自尊水平越高。该量表的Cronbachs α系数介于0. 84～0. 87之间6。

2.2.2 MMCS 量表中的学业成就归因分量表

采用Lefcourt等人编制的多维度一多归因因果量表（MMCS）。MMCS 包括两个部分，分别涉及关于学业成就与人际关系的因果信念。总共有 48 个条目，24 个涉及学业成就，24 个涉及有关人际关系。MMCS 提出了四类可能的归因，即：属于内控性的能力和努力，属于外控性的任务难度与运气。MMCS的内部一致研究结果表明，系数在0.58-0.80之间7。

2.3 研究过程

将两个量表编排于同一张问卷上，每个量表前均附有指导语，主试发放问卷，并当场回收问卷，所得数据用SPSS21.0统计软件进行分析。

3 研究结果

3.1 中职生学业成就归因方式的总体倾向

对中职生学业成就归因方式的研究是从学业成就四因素的得分进行分析，结果表明，中职生学业成就归因方式表现出明显的内归因倾向，并且注重内控性因素中的努力因素，相对忽视能力因素。而在外控性因素方面，中职生相对注重任务难度因素。

3.2 不同自尊水平中职生学业成就归因方式的比较研究

为考查不同自尊水平中职生学业成就归因方式的差异，本研究运用统计分析方法，将自尊分为低自尊组、中自尊组和高自尊组，并以自尊水平为自变量，中职生学业成就归因各因素的得分为因变量，进行单因素方差分析，探讨不同自尊水平的中职生在学业成就方面的成功和失败事件上的归因特点。

结果显示，高自尊中职生与低自尊中职生在学业成功的能力、努力及运气因素上存在显著性差异（p<0.05），在学业失败的能力、努力及运气因素上同样存在显著性差异（p<0.05）。结果表明，高自尊组中职生把学业成功更多归因为能力、努力等内控性因素，将学业失败更多地归因于运气因素，而低自尊组中职生把学业成功更多地归因于运气因素。这说明，高自尊组倾向于将学业成功归因于内控性因素，将学业失败归因于外控性因素，而低自尊组却恰恰相反。

4 讨论

本研究表明，高自尊组倾向于将学业成功归因于内控性因素，将学业失败归因于外控性因素，而低自尊组却恰恰相反。宋芳（2007）8的研究表明高自尊者，无论儿童、青少年，还是成年，通常是愉快、健康、成功以及适应性强的。他们在社交方面不拘束并为其同伴所喜爱；他们以更为有效、积极的态度来对待失败；他们对自己的意见和判断更有信心，并且期待自己被认可和接受，高自尊者具有更好的调节自身心理状态的能力。而低自尊者在在社交方面充满焦虑和无效能感，以担忧和消极的态度看待人际关系、对待他人。他们对自己的判断和意见缺乏自信，常常预期着他人对自己及其思想、观点的拒绝，而且对获取成功的能力少有信心。在学校中，他们为自己确立的目标较低，在学业上不太成功，在课堂和课外活动中均缺乏积极性、主动性，并且不受人喜爱。这些都可能是影响他们在学业成功与失败归因方面不同的因素。归因方式是持续影响中职生归因的重要因素，对于不同归因方式的学生，应该区别对待。

5 结论

1）中职生学业成就归因方式表现出明显的内归因倾向。

2）高自尊中职生与低自尊中职生在学业成败的能力、努力及运气因素上存在显著性差异。

综上所述，本研究对目前中职生培养提出几点建议：一是培养学生良好的自我意象，提高其自尊水平，形成合理正确的学业成就归因方式；二是教师通过对学生的了解，引导学生使用积极的自我归因，从而提高学业成就行为。

参考文献

[1]张静. 自尊问题研究综述[J]. 南京航空航天大学学报： 社会科学版， 2002， 4（2）： 82-86

[2]Seligman M E.， Abramson L. Y.， Semmel， A. & Baeyer， C. Depressive Attributional Attributional Style[J]. Journal of Abnormal Psychology，1979， 88（3）：537-54

[3]刘雯婷. 不同自尊类型高中生归因方式与学业成绩的相关研究[D]. 辽宁：辽宁师范大学， 2104.

[4]陈舜蓬， 陈美芬. 研究生归因风格及其与自尊关系的研究[J]. 心理科学， 2010， 33（1）： 201-203

[5]赵莹， 吕勇， 吴国来. 大学生学业成败归因特点与自尊的关系[J]. 心理与行为研究， 2009， 7（1）： 68-70

[6]Rosenberg M. J.（ 1965 ）. Society and the adolescent self-image.Princeton， NJ： Princeton University Press.

[7]谭勇华. 大学生运动效能感与归因方式的关系研究[D]. 湖南：湖南师范大学， 2012.

[8]宋芳. 大学生自尊及其与归因方式的关系[D]. 辽宁：辽宁师范大学， 2007.