云南大学滇池学院会计学院 徐海清 孙霄 曹静

校企合作下高校财会专业的课程改革与创新研究

云南大学滇池学院会计学院 徐海清 孙霄 曹静

财会专业一直是民办高校较为热门的专业，但由于学生人数众多，加之财会工作的保密性和严谨性，校外实习实训基地难以支撑高校实践教学的要求，校内实训课程的开设大多又停留在表面形式，形成了财会专业实践教学发展的瓶颈。本文以云南大学滇池学院为背景，从人才培养的目标定位出发，“分阶段、递进式”完善课程体系中实践教学环节的设置，有针对性地完善实践教学的内容，最终构建“跨专业、多元化”的仿真模拟实训平台，探索出一条有效提升财会专业学生的实践技能，着力培养学生综合应用能力的创新之路。

民办高校 财会专业 嵌入式教学 仿真模拟平台

1　引言

近年来，民办高校发展势头迅猛，以培养“高素质应用型”人才作为主导目标，强调实践性、创新性、多元化的人才培养模式；而作为民办高校热门的财会专业，对实践教学的重视和发展与日俱增。但随着市场经济的飞速发展，企业对人才需求的条件也越来越高；很多企业不再单一需要“会做简单账务”的财务人员，需要的是在“会做账、做好账”的基础之上，能够利用财务数据进行分析、判断，并参与到企业的预测、经营和决策当中去的全面人员。所以民办高校在人才培养的新形势下，应该注重企业对人才不断变化的需求，重新审视民办高校目前实践教学的现状以及面临的问题。

2　民办高校实践教学的现状及存在的问题

2.1实践教学的力度不到位，内容安排上不够合理

目前在大部分高校，通常意义上的会计类实践教学，多是以购买几套软件，学会软件的使用就代表提高了实际动手能力；同时在实践教学的内容安排上也有不太合理的地方。首先，实验实训课程课时有限，每周平均只有3～4个学时；其次，实践教学的课程安排没有衔接性，只是突兀地插入到三、四年级的课程当中，缺少先行和后续课程的铺垫和延伸；最后，大部分实践教学课程都是选用一定的实训教材，在软件上完成操作，使内容局限于教材学习，对学生的思维有一定的限制，缺乏创新。

2.2实践教学课程讲授形式单一，师资队伍缺乏实践工作经验

目前民办高校在实践教学中，仍然以教师讲授为主，学生操作为辅，方式单一；没有真正将企业的实务操作运用到教学当中，理论与实践的结合只停留于表面形式。大部分教师既上理论课，又指导实验实训课程，没有接受过专门的专业技能培训，也不具备在企业工作过的经历，在课程讲授和理解上较为单一、僵化。

2.3校外实习困难重重，校内实训仿真环境缺乏，学生专业技能培养进入瓶颈

如今大部分民办高校的校外实习基地在承接学生实习实训时存在很大困难，一则财务工作岗位容量小，又受财务工作保密性制约；二则学生人数众多，企业难以吸收和接纳。而校内的实训多停留在表面形式，没有真正地和企业的生产经营活动流程契合，学生的专业技能培养效果不甚显著。

这也是大部分高校焦灼的问题，财会专业的实践教学进入了一个瓶颈期；如何能真正把产学研的理念贯穿到财会专业的实践教学里，培养出企业真正需要的具备专业技能的人才，已经成为民办高校财会专业不断发展和关注的核心问题。

3　民办高校财会专业实践教学课程体系的改革

本文从目前民办高校财会专业实践教学面临的瓶颈出发，借鉴了国外高校实践教学发展的先进理念，同时结合所在院校云南大学滇池学院财会专业实践教学的实际应用经验，对民办高校财会实践教学课程体系的改革进行了深入思考。

3.1明确培养人才的目标定位

民办高校培养财会人才的目标定位：需要培养适应于现代市场的经济需要，具备人文精神、科学素养和诚信品质，有强烈的社会责任感；财务基础理论扎实，具备一定专业技能，熟悉中小型企业的综合财务实务状况，能够综合运用各项财务管理信息参与到企业的经营决策当中，具备一定创新意识的高素质应用型财务管理人才。

3.2“分阶段、递进式”加强课程体系中实践教学环节的设置，增加实验实训课程的课时量

目前，国外高校在实践教学的发展上特别突出强调实践教学的地位，实验实训课时占到较大比重。例如在德国，实践和理论课时的比例已经达到1∶1，专项实践教学训练不少于两个学期。所以，在民办高校财会专业实践教学课程体系的构建上，需要不断加大实践教学的力度。结合云南大学滇池学院实践教学方面的实际应用经验，对课程体系做出了一些调整。从三个方面分层次、递进式的完善课程设置。

3.2.1基础核心理论课程以“嵌入式”增加单项实训环节，提高实践课时的比重

财会专业选择在大一、大二年级的基础理论课程中以“嵌入式”增加实训实验环节；将原有课程设置调整为“3+1”模式，集中在每个学期增加16～32个学时的实训环节。例如：在《基础会计学》课程中，嵌入采用 “出纳实务模块”作为主要实训载体，提高学生在出纳实务中的技能；在《中级财务会计》课程中，嵌入采用“金蝶K3基础实训综合平台”作为主要实训载体，通过实训平台掌握企业在实际工作中的整个账务处理流程，掌握财务人员日常的会计核算工作。

3.2.2“集中性、专业化”实训课程的完善

会计学和财务管理专业的人才培养都需要有一系列的学科基础课程、专业基础课程和专业核心课程的共同支撑。从二年级下学期开始，集中式、专业化地增设实训课程，课时量平均不少于64个学时。使学生全面了解企业整个生产经营运作的流程，对产、供、销、人、财、物一体化有一个清晰、完整的认识；从实际应用的角度逆向理解理论知识，可以大大增强理论与实践的紧密结合。

3.2.3“跨专业、多元化”构建仿真模拟实训平台

财务人员的实际工作是多元化的，考虑到校外实训实习基地的诸多限制，创新型的将囊括经管大类的专业组合在一起，共同在仿真经济环境下，以企业的经营管理为主，实现多组织对抗，多人协作共同模拟完成各项经营业务，在最真实、最有效的实训环境中获得实习体验，综合仿真实训课程课时通常设置在80个学时。

在实训课程体系中设置“跨专业、多元化”的仿真模拟实训平台，不仅打破了单项实训课程的界限划分，更重要地甚至打破了专业界限的划分。让财会专业的学生真实、全面地了解企业的整个生产经营业务，大大突破了传统模式下实践教学的局限性，形成了针对性强、仿真度高的综合、有效的实训实习链。

图1　财会专业实践教学课程体系实践教学环节设置结构图

3.3调整单一授课模式，完善实践教学内容；提升师资队伍结构，加强校内实训基地的可操作性

3.3.1调整单一授课模式，完善实践教学内容

第一部分，“嵌入式”单项实训，主要是在基础核心理论课程中调整增加的内容。一方面要与理论课程有关联，另一方面也要与未来就业岗位的工作内容有联系。因此，在教学内容安排上，选择有针对性的专项内容，有利于学生开展实训练习。以模块式强化来帮助学生在后续的学习中夯实基础。

第二部分，在“集中式、专业化”实训课程中，将教学内容设置得更为系统化。不仅包含账务核算的主要内容，还涉及往来款项、工资核算、存货管理、现金管理、成本核算等内容，让学生全方位了解企业的供应链环节，将之前学过的相关理论知识通过“集中式、专业化”的实训，得以较好地综合运用，同时为后续集中实训做好充足的准备。

第三部分，在“跨专业、多元化”的仿真实训中，实践教学内容几乎涉及整个企业的生产经营过程。综合仿真模拟实训课程，可以作为财会专业学生最好的毕业实习，不仅是理论课程与实践技能的最佳结合，更重要的是能让每一位学生参与其中，得到最为真实、有效的锻炼，同时也是培养高素质、技能型财会专业人才最为具体、有效的措施。

3.3.2提升师资队伍结构，加强校内实训基地的可操作性

财会专业实践教学课程体系的改革建设，对财会一线教师的要求也不断提高，要求教师不仅能上理论课程，还要能肩负实践教学的任务，而且不能只是简单地照本宣科，必须结合企业的真实业务教会学生综合运用。所以，实践教学课程体系的改革建设，也促使财会一线教师真正走出校门，融入社会，到企业当中去学习、提升，真正成长为具备扎实理论功底，又有丰富实践经验的“双师型”教师。

实践教学课程体系中综合仿真实训课程的开设，一方面是对人才培养目标的较好诠释，真正让学生不仅全方位熟悉企业的生产经营过程，同时还可以参与企业的预测、经营决策当中，成为真正意义上的财务管理人员；另一方面，可以弥补校外实习基地不足的遗憾，加大校内实训基地的可操作性，真正让每一个学生受益。

3.4财会专业实践教学课程体系的创新

在民办高校财会专业实践教学课程体系当中，可以从以下几个方面来实现实践教学上的创新环节。第一，将财会类专业技能资格证书和学分挂钩，鼓励学生多参加职业资格证书的考试，既可以帮助学生提升专业技能，又可以为将来就业做好保障；第二，鼓励学生多参加各项会计技能和创新创业大赛，借助实践教学的形式以及理论知识的内容，增强学生对企业会计实务操作的了解，培养学生的动手能力和创新意识；第三，以“互联网+”为背景，在现有实验课程基础上增加财务共享服务中心，实现云端数据汇总处理及集团财务的全面管控，实现从单一核算记账型财务人员向管理决策型财务人员的转变。

4　结语

综上所述，作为本科性质的民办高校，要构建一个全面、完善、有效的财会专业实践教学课程体系，是一项非常复杂的系统工程；但多元化、系统性的实践教学课程体系能够大大提高学生的创新意识、综合能力和职业素养，同时也契合了财会专业“高素质应用型”人才的培养目标，所以，不断提升、促进财会专业实践教学的发展，任重而道远。

［1］康杰.财会类专业实践教学体系创新研究［J］.财会教育，2015（12）.

［2］邓明然，余毅.独立学院财会专业实践教学体系优化研究［J］.教育教学论坛，2015（32）.

F275

A

2096-0298（2016）10（a）-179-02

徐海清（1977-），女，汉族，广东省蕉岭县人，硕士，讲师，主要从事财务管理、财会实践教学方面的研究。