陈继革（浙江省台州市黄岩区院桥中学, 浙江 台州 318025）

地理核心图像的内化路径——以“热力环流”学习为例

陈继革
（浙江省台州市黄岩区院桥中学, 浙江 台州 318025）

地理核心图像的内化始终是地理教育界讨论的热点，方法总结了许多，但实际效度不高。四步路径法是学生掌握核心图像的一条高效捷径。

核心图像；图像提炼；变式训练

一、图像提炼

针对主干知识的相关图像，有些是教材上现成的，有些来自相关材料，通过综合分析地理图像的各种信息，提炼出地理图像所蕴涵的地理知识、地理原理或规律，删除一些相对不是很重要、简易的信息，经过提炼，形成核心图像，突出重点，降低记忆和画图难度。这一步需要教师做好精心设计，才能浓缩图像精华，拓展学生的思维深度，为提高学生分析问题、解决问题的能力打下扎实基础。

以热力环流为例，针对教材“冷热不均引起的热力环流”图，进行提炼，形成图1。

图1

二、要点概括

针对核心图像，把相关的主干知识进行概括，形成核心知识体系。如果说核心图像是大地，核心知识体系则是枝繁叶茂的大树主干。地理教师要善于借图说理，不断地挖掘提炼图像中的有用信息，通过图像问题激发学生的探究积极性。

教材中热力环流内容进行概括后可形成如下核心知识体系，见表1：

表1 核心知识体系

三、典像归纳

与核心图像相关的典型现象进行归纳总结，让学生的视野更加广阔。地理教师要善于借图说事，通过相关的典型地理现象激发学生的探究积极性，拓宽学生的思维空间，让学生真正地进行探究。……