姚磊



体育专业“技术学科”有效教学的影响因素分析

姚磊

研究目的：为提高体育专业技术学科教学的有效性。研究方法：运用文献资料法、调查法和逻辑分析法等方法探索高校体育专业技术学科教学的有效性因素。研究结果：影响体育专业技术学科课程教学的因素是多元、多样，而且具有“共同体”的特征；具体涉及到教师、学生、教学内容、教学场域、教学方式和教学时间等6方面要素。

体育专业;技术学科;有效教学;影响因素

体育专业技术学科教学是一个完整而复杂的系统，是教师和学生在有形教学资源和无形教学资源环境中共同完成既定的教学目标而形成的一个共同体。教师、学生、教学内容、教学手段、教学设计、教学环境和地域、气候等自然环境等都可为影响技术学科教学有效性的因素，影响形式或是单一或是多元叠加，其作用的机理是复杂多变的[1]。基于此追寻当前体育专业技术学科有效教学需要什么样的素养教师和素质学生，师生在共同体中应该付出何种努力，才能使得技术学科教学更加有效，才能培养出合格优秀的、适应社会发展需求的体育专门人才来。

1. 研究方法

通过中国知网等学术期刊网，收集有关的文献资料300多篇，从中筛选出可借鉴的文献89篇；走访了安徽省、江苏省两省的教育厅主管部门，访谈了12位负责人；并在这两省中抽取12所高校，调研了一线教师15名，总结出25个技术学科有效教学要素(表1)。

2. 研究结果与分析

调查结果显示，在问卷设计的7个方面，其中专家、教师和学生对于技术学科有效教学中的教师要素的重要性还是较为认可(100%)。其次是对学生的行为研判，三类人群也非常看重，其中专家和教师认可度达到100%，就是学生自我认可度也达到95.8%。其余诸如教学内容、教学场域、教学方式和教学时间等要素的认可度都在80%以上。

2.1教师因素

2.1.1教师的教学理念现代化，将直接影响其教学方式、教学内容和教学魅力[2]。良好的教育观念是融教育方针政策、素质教育理念、终生体育意识等思想为一体的，学生能从中感悟到为什么学、如何学。教师教学中就会把注意力集中到学生全面发展之上，就会把体育技术动作和社会发展需求、文化知识内涵相结合的，学生就会因需而要学。同时教育理念现代化，才能使得课堂教学成为教师教学任务完成和学生个性空间培养的共同体，才能使得教师的创造性和学生的创新性有机结合。

2.1.2教师的专业知识、专业精神和教学效能感状况，对于教学的有效性至关重要的。因为技术学科教学目的是追求学生全面发展，因而作为专任教师不仅要拥有精湛的技术，还要拥有丰富的交叉学科知识予以支撑，要具有良好的思维能力，学会思考自己教学中的各种行为、言语和组织管理是否适应学生需求和适应社会发展以及适应教育规律的内在要求。

2.1.3体育专业教师不仅是专业学科的传授者，还是教育科学的开拓者。高校体育专业教师都经历了严格、规范的专业教育。但是目前高校教师投入教学精力较少，他们花费大量时间于学术研究之中，忽视教学的核心地位。其实，体育学术研究严格来说也是一种教学，只有研究性的教师，才能引导学生在技术学科课程学习中感悟课程的时代内涵和使命。因此，有效的术科教师应该是拥有高超的教学能力、良好的教学效能感和敬业的教学精神的教学学术型教育者。

2.2学生因素

当前技术学科有效教学的评价主要还是集中对教师的评价，对于学生的关注程度不够。技术学科教学目的就是要让学生拥有娴熟技术技能和丰富的实践品质，而这一些最终都要反映到学生身上。过程哲学思维认为，大学生群体在接受社会信息、学习社会经验、研判社会价值等方面已经趋于成熟，他们对于自己所学习的技术技能、理论知识都达到高级阶段。体育专业大学生渴望学习，对于体育技术的基本原理和发展历程有着较为深刻的认知，对于运用所学知识和技能解决社会实际问题的欲望非常强烈，在这一心智历程中，他们的知识体系、心理结构和才智积累都呈现渐升的嬗变状态。进而培育出对体育专业发展、对体育与社会经济文化发展的内关联的穷究其理，并内化为促进自身身心发展的动力源。而且在这一学习中，他们学会为解决共生问题—适应社会发展需要，而修炼成“为人”的品质和修养。这一切不是体育专业大学生与生俱来的，更不是在学习生涯中一撮而就的，而是学生在教学中逐渐获得的。

表1　技术学科有效教学要素影响情况专家、教师和学生评价一览表

2.3教学内容

教学内容是技术学科教学的载体。适宜的教学内容非常重要，过少的教学内容不够吃，过多的教学内容吃不消，良好的教学内容结构可以促进学生身心发展，激发学生的学习兴趣。但是何为适宜的教学容量，何为优良的教学内容结构呢？这是我们一线教师所要思考的。目前体育专业技术学科教学内容形式主要分为知识性内容、技术技能性内容和素质素养性内容三种。这三种内容对于学生培养并不是都能起到正向作用。不同项目中这三部分的比例结构不同会出现不同教学效果。在教学中就要根据教学目标，多方面构建教学内容体系，根据所教技术技能内在特点，依据学生接受能力、兴趣和参与度，充分考虑自身教学风格以及学校教学资源丰富度来设计，形成有效的教学结构体系(质)和恰当的教学容量(量)。内容构建中应该从一般性知识架构、认知架构、活动开展和学生参与度入手。这样，在教学中，就可以由易到难的循序教学，还可利用学生运动技能的存量促进增量的学习，有利于不同技能之间的正迁移。

2.4教学场域

技术学科教学场域的最大特点就是开放性。在开放性教学场域中不仅能调动学生兴趣，还有利学生之间学习的交往和合作。加上教师适当充实教学场域的环境因素，会增加学生的练习积极性、增强自我信心和互相竞争力，进而提升技术学科教学的有效性。教学场域一般可分为物质场域、自然场域和人文场域三种。对于物质场域来说，最为重要的就是场馆设施和器材设备的完善性，拥有优质的场馆设施和丰富的器材种类，各种教学技能就能有效开展，就可最大限度扩展学生学习的领域和视域。对于人文场域来说，良好的人文环境可以使得教学节奏和教学效率得以提升，形成良好的师生关系、生生关系和师师关系，最大空间调动学生学习的能动性。另外，技术学科教学中还要注意，教学场域的四周的环境布局，例如在田径教学中，很多学校都是在田径场地上进行，田径场中多数也有足球场地，一个田径班教学的同时，可能还有足球教学，还可能有另外田径班级也在教学，这时场域中的同性质或是异性质教学班级数量、不同教学内容或是教学方式都会产生影响，如何减小这种负面影响，增加正向迁移影响都是教学设计中要充分考虑的。

2.5教学方式

教学的最终指向就是提高教学效果。所以教学方式的多样性使用很有必要。特别是现代教学手段的介入，对于教学的时效性和实效性都有着巨大推动作用。例如在跨栏教学中，我们充分利用多媒体和计算机模型教学，可以让学生直观、清晰了解跨栏的整个技术结构，对于起跨、攻栏、栏上技术、下栏动作和栏间三步节奏跑的技术要点也可深刻理解。另外，通过著名跨栏运动员的训练短片的反复播放或是重大赛事的技术回放，都可激发学生的学习热情和激情，有效提升学生学习激情。同时，在现代技术运用，也激发教师的学习水平提升，教师为了获得良好的教学模拟场境和技术关键参数，也会使得教师不得不查阅大量的资料，不断优化教学方案，既要使得学生易懂易接受，更要使得教学程序合理、高效。这样，教师不仅要对教学内容了如指掌、做到重难点心中有数，对于教学的程序、层次和教学对象的特点、教学资源存量及可调动性都要深入把控。

2.6教学时间

对于体育专业技术学科教学来说，它是以学校教育制度为框架、以时间为规制单位的集体活动。这种活动最大特点就是一种组织化、规约化和碎片化的教育行为。所以教师被赋予在有限时间中完成一定数量、一定标准的教学任务，让学生在这仓促而固化的时间中追求学习的高质化。在这样的教学时间中无形中产生了教授时间、学习时间和组织管理时间。教师为了追求任务和效益，他们以最大能量创造“投资-回报”边际效益性能，在有限的时间中教师依据教育目的排满教学内容，教师“身音”充满整个课堂教学。而对于学生来说，他们参与技术技能学习的时间明显不足，在对安徽省和江苏省的12所高校调查显示，以教师讲解和主导的课堂占到50%左右；还有20%的课堂教学中，师生之间的交往占用了教学时间的3/4；只有30%的课堂上，学生自己练习和互动习得的时间占到一定的比例。但是不管是何种教学方式，从具体占用教学时间的比例看，师生互动时间占到整个教学时间的87%左右。可见，课堂教学时间分配还是倾注于师生互动之中，教师忙着讲与示范，学生被动地听与看，很少有自己做主的参与式练习。而热衷于教科研成果中的“探究式、反馈式、合作式、引导式”等现代教学模式与理念，在实践中，很少能够体现与真运用。

2.7“教学共同体”的影响

以上是从教学的各个要素的单个作用与影响来看待其在教学系统中地位，其实技术学科有效教学过程涉及到教师、教育管理者和学生，甚至学生家长和社会人之间。在这一生命共同体，师生带着问题，对新知识、新技术和技能的探索、传授、习得，在此过程中，师生感悟着解决问题而付出的快乐程序。课堂技术传授中的问题意识，可以是教师设置，更是学生习得探索中自悟而出。在带着问题而形成的课堂教学，教师也设身处地进入学习者的行列，不断充电式地教学，站在学习、指导与引导的角色中完成自己的任务，形成教学相长，铸造成合作者与参与者的身份，使得师生快乐的体验教学的乐趣与经验。技术教学中，“问题”是师生共同关注的指向，只有带着问题的意识转换成现实，才有动力牵引师生意向，形成和谐、沸腾的教学场境，才可使得技术技能在师生兴奋灶(大脑中枢)中留下痕迹，有利技术定型的形成。

3. 结语

以过程哲学的思维分析体育专业技术学科有效教学的要素问题，具有时代的现实意义[3]。具体而言，教师因素中关注点在于教师的教学理念、教师的知识体系能力结构、教师的教学专业精神和教学效能感；学生要素中的学生基本技术技能与综合素养、学生学习思路和方法等；在教学内容中，主要考察的是教学内容的容量、结构和有效量以及学生可接受性；教学场域中，应该注重物质条件、人文环境和自然环境的协调发展；教学方式中着重分析现代教学手段的运用是提升教学有效性的关键；教学时间中应该注重练习时间、教授时间和组织时间的有效分配。体育专业技术学科有效教学关注点应该从专业技术技能培育转向关注学习中师生的情感、体验及生命的创造性发展，应该把技术技能习得融入到大社会背景中，让师生体验教的哲理和学的价值。

[1] 胡永红.有效体育教学的理论与实证研究[D].福建师范大学博士论文,2009.

[2] 宗锦莲.有效教学：目标、要素及理想模型[J].教育发展研究.2011(4):34-38.

[4] 史密斯,A.韦伯斯特,F.后现代大学来临[M]. 侯定凯,等译.北京:北京大学出版社,2010:14．

2012年度安徽省省级教学质量与教学改革工程项目-教学研究重点项目阶段成果(项目编号：2012JYXM491)。

姚磊(1974-)，男，安徽巢湖人，硕士研究生，研究方向：体育教学与管理，教授，巢湖学院体育学院。

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.01.040