吕亨龙

摘要：在高等职业教育发展的同时，许多高等职业院校越来越关注在人才培养过程中如何摆脱遭遇到的各种劣势，如学生的文化基础不扎实、学习动力兴趣不足等方面的特定生情，但同时具备思维活跃等优势。因此，本文着重从互联网+的角度，研究以微课为载体、翻转教学为教学方法的授课模式，让学生对课堂及技能训练产生更加浓厚的兴趣，提升高职教学质量。

关键词：互联网+ 微课 翻转教学

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0008-02

一、问题的提出

当前，我国高等职业教育得到了大而快的发展，职业教育的改革一直在前进中。但高职教育人才培养过程中却又有许多先天不足，根据作者多年的一线教学的调研和总结，高职学生普遍存在以下不足：

（1）文化知识基础不扎实，学生生源质量层次不齐，各年生源质量也存在层次不齐情况；

（2）群体学习动力不足，在多种因素的影响下，高等职业院校学生普遍学习兴趣不足，积极性不高，特别是对传统的课堂教学不感兴趣；

（3）自我管理、约束力能力不强 ，高职院校课堂大量存在各种有形和无形的怠课现象。

当然，我们在看到不足的情况下，又看到了学生的很多优点，如高职院校的学生思维活跃，对于直观操作上手快，对新的教学方式接受较快，性格和工作习惯等方面容易训练，可塑性强，仅仅需要学校和教师在学校教育过程中予以有效的引导。

因此，本课题研究着重从互联网+的角度，研究以微课为载体、以翻转教学为教学方法的授课模式，基于互联网，让学生对课堂及技能训练产生更加浓厚的兴趣，提升高职教学质量。

二、实施微翻转教学的必要性

（1）单独的微课共享资源不足以为课程服务，特别是微课仅仅为碎片信息，不能覆盖整门课程，因此，有必要将微课与互联网结合，让微课通过翻转教学的形式，进行教学改革，让课程变得有趣而生动。

（2）随着互联网+时代的到来，微课、MOOC已经成为了高等职业教育高度关注的教学手段。在多年的精品课程和公开课建设中，已经有越来越多的资源可以为教师所用。但众多资源太过分散，只有通过建立一个互动的课程APP实时平台，让教师将这些资源选择性地呈现给学生，高职院校学生才能真正获得共享，并产生学习效益。

（3）智能手机终端普及，课程APP有必要成为学生的生活内容。传统的机房以及独立的PC终端进行翻转教学，条件要求高，不易于教学进度的跟进和检查，手机APP则可以让学习变得方便而轻松，也更容易完成学习内容，学习成为了一项与手机娱乐一样重要的生活。

（4）随着考分的膨胀，很多学生对于分数已经比较冷漠，简单而枯燥的考核评价不为一些学生所认同。因此，革新考核评价方式，让作弊无地自容的考核评价方式成为了很多高职学生的期望，他们希望所考=所学=所能。

三、高职微翻转教学平台主要研究的问题

1.课程微翻转教学模式的探索

以碎片式的微课资源为课程主要载体，采取翻转教学模式，基于互联网+，从课程的微课内容选取、呈现形式、教学策略等多个要素进行教学设计，并进行组织和优化，设计微翻转基于互联网+的教学模式。

2.基于互联网+立体化3D教学空间探索

创建虚拟的3D教学空间，探索虚拟教室功能，设计互动白板、信息推送等功能，实现师生、生生的互动，并实现教学的基本环节。同时，支持教师和学生课堂及课后教与学，同时保证网络教学资源使用的灵活性，形成立体化资源平台。

3.基于移动互联网+APP翻转教学平台构建探索

针对课程APP设计，让学生能够获得自己的课程APP。当然，按APP的设计主要考虑微翻转课堂虚拟教学空间和翻转教学的有序进行，让整个课程围绕APP实施各项课下内容，提升授课质量。

四、基于互联网+高职微翻转教学平台构建策略

本文作者探索基于互联网+微翻转教学平台，以微课资源为课程内容，实施翻转教学模式，搭建互联网PC+移动APP平台，同时基于中间件技术，搭建多平台的APP，让学生教学变被动学习为主动学习，提高学习效率和学习质量。

1.基于互联网+微翻转教学模式研究

本文作者主要探索基于互联网+，将微课资源库和翻转教学结合起来，针对课程进行革新，既不是纯粹的微课，又避免了互联网+的资源的静态被动闲置。因此，本文探索的基于互联网+微翻转教学模式主要包括以下内容：

（1）微翻转策略研究：将微课和翻转教学结合起来，以微课资源作为主要资源，进行基于互联网+的线上和线下同时开展的翻转教学；

（2）教和学的策略研究：通过微翻转教学，将教和学进行全新的诠释，对学生的学和教师的教重新诠释，变“范教”为“私教”，变“被学”为“要学”；

（3）尝试互联网+APP的线上线下课堂构建；

（4）学习效果可参与评价研究。通过开发互联网+的考核平台，去除考分泡沫，检验学生的真实学习成效。

2.基于互联网+构建3D式微教学空间

基于互联网云存储，以此为微翻转教学平台的空间载体，以信息化手段实现数字化信息的远程传输和数据处理，把教师教学、各种课程资源以及各种课程文化等立体呈现给学生，建立系统的3D式教学空间，实现微翻转教学的流畅而有序作用于各个教学环节，服务于微翻转课堂。

基于互联网+构建3D式教学空间可以给学生以一个虚拟的教室，让学生随时随地可以学，随时随地可以找到老师教，随时随地可以找到自己想要的资源。本文作者在探索中尝试一下3D情景要素的建设：首先，让教学主题交互进入教学空间。充分考虑教师的特长和学生的需求，让学生的被动学变成“主动学”，变教师教为“请教”，变范教为“私教”，充分特定课程的教师和学生参与是3D教学空间存在重要条件，这里的资源主要为校内课程服务，而非MOOC和共享微课资源库。其次，建立系统的教学信息资源库。3D教学空间的建立，需要与真实教学空间一样真实存在的各类资源，包括教学要素库、教学素材库、教学拓展资源和图书信息资料等，这些资源可以是自我录制，也可以是由组织者在其他素材库借鉴和引用的，最终形成系统的课程教学信息资源库。最后，情景要素资源。这里所的情景资源主要是按照教学情景需要构建的教学氛围和实训氛围。情景要素的内容包括传统教学中的实物素材、实景素材，同时，还包括通过给学生布置实际项目任务，将教学“氛围”、工作“压力情景”等通过立体化的网络教学资源营造并传递给学生，以情景促教、以情景促学。

3.构建基于移动互联网+APP翻转教学平台（APP学习应用平台）

随着移动智能手机的普及，APP应用已经悄无声息带来了新的工作和生活的方式。作者在教学探索中，对比了互联网视频资源和APP教学平台的受欢迎程度，高等职业院校学生对于APP的接受程度是非常高的，尽管在资源质量和操作的连贯性等各个方面，基于PC终端的平台更胜一筹，但从访问的实效性、便利性和教学互动及时性等方面看，APP终端几乎完胜PC终端。因此，微翻转教学要达到翻转教学的效果必须有自己的APP平台。

本文作者基于移动互联网+APP翻转教学移动学习平台，主要包括三大板块：课程资源、微课资源、互动平台。课程资源板块主要包括“课程PPT”“课程热点”“行业动态”。“课程PPT”主要包括课程的主要学习内容，让学生以PPT为载体系统了解课程的理论知识；“课程热点”主要包括课程所涉及的一些比较前沿的知识和热点讨论的学术问题，让学生了解学科的前沿动态；“行业动态”主要包括课程所在的行业热点和岗位热点，让学生了解最新的行业企业的动态，与时俱进，实时更新知识。

微课资源模块的内容主要考虑课程学习的重点和难点，将整个课程的学习难点和热点进行碎片化，然后，通过APP进行系统整理，形成整个课程的微课资源库，主要内容包括：课程授课微课、业务操作微课，让学习资源成为高职学生乐于接受的视频形式。互动板块主要考虑高职学生学习接受能力和学习方法的特定性。

通过移动互联网APP+在线学习平台，高等职业院校学生已经可以通过手机等移动智能终端工具访问该平台，完成移动实时学习，打破了教学时间和授课地点的限制。在教学模式上，学生在课前预先学习理论知识，学习微课视频、完成相应的作业，在课堂上，教师解答学生的问题，解决课程的重点难点，强化学生认知，深化教学内容；课后，学生通过APP 客户端继续进行线下的知识巩固和技能的强化训练，让学习就在身边。

五、研究展望

针对目前高等职业院校信息化教学层次不高，基于互联网+构建高职微翻转教学平台，对于改革高等职业院校的教学方法和手段，提升信息化教学能力将具有明显的改观。当然，互联网+的课程教学平台是一个综合课程元素系统，它的实现需要企业、行业，特别是高等职业院校对于高职信息化教学的足够重视和本身信息化处理能力的提升，才能够起到应有的作用。

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责任编辑：孙瑶