崔忠伟 陈桃 吴恋 王桥 唐晓慧 左羽

摘 要：针对贵州本科院校物联网专业应用型人才的培养问题，以培养贵州师范学院物联网工程专业人才为例，提出了满足社会需求的应用型人才培养模式，通过实践证明，该模式取得了良好的效果。

关键词：新建本科院校；物联网专业；应用型人才；培养模式

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：2095-1302（2016）09-0-02

0 引 言

物联网于1999年由美国首次提出，它为人类的发展进步提供了一次难得的机遇，它将是人们理想化认识世界的全新境界。奥巴马就任美国总统后，新能源的开发利用和物联网的发展被列为美国振兴经济的两大重点产业。温家宝总理曾提到，针对我国国情，拓宽物联网研发应用领域的前提就是加快发展战略性新兴产业。我国在2015年初步形成了创新的源动力同步发展与安全便捷、易监控的物联网发展局面，而大力培养各类物联网人才则是完成格局的前提与基础。

物联网及其相关产业的竞争愈演愈烈，精进的技术和尖端的人才成为核心竞争力。大量的专业技术人才是推进物联网技术产业化发展的基本保障。根据国家信息产业部相关信息可知，2013年到2016年，我国从事物联网的新型IT人才的需求量会大大增加，达到60～100万人，其中能满足社会需求的技术人才还远不足20万。迄今为止，全国已经有超过100所高等院校开设了物联网专业，但人才培养数量仍难满足社会需求。

1 贵州本科院校物联网专业应用型人才培养现状

从国内已经开设的物联网专业及专业知识体系和课程规划来看，各大知名高校几乎都结合自身的历史积淀及办学优势，制定了相应的物联网专业人才培养模式。

目前，贵州省内已有多家高校开设了物联网专业，立足于培养应用型人才。贵州省地处西部，经济、教育等方面均落后于大多数省份和地区，省内本科院校的办学条件完全无法达到发达地区高校的水平，很难借鉴发达地区高校的办学经验。因此，贵州本科院校想要培养出满足社会需求的物联网专业应用型人才是摆在面前急需解决的问题。

贵州师范学院作为新建本科院校，必须把物联网专业的建设坚持与地方经济发展相结合，认清自身的优势所在，在广泛调研的基础上，充分运用有限的资金，打造切实可行的物联网专业应用型人才培养模式。

2 物联网专业应用型人才培养模式

2.1 人才培养目标定位

理论是门槛，应强化数学理论、程序设计基本理论、专业知识理论，让学生跨过门槛。实践是必经渠道，系统的为学生精心打造适合实践的实训舞台，让学生在这个舞台上形成创新精神、养成团队合作意识、提升实践能力。培养具有较高专业素养、科学素养和人文素养，能较好地掌握物联网技术包括硬件、软件与应用的基本理论、基本知识和基本技能，具有责任感、创新精神、服务意识、基础扎实、知识面广、实际能力强，能在科研院所、生产厂家、系统集成公司、党政军机关和企事业单位致力于物联网产品设计研发、建设和应用维护的高素质型专业人才。

2.2 面向社会需求的人才培养课程体系

针对专业人才培养目标，由学院学术委员会组织校企双方专家深度剖析计算机科学与技术专业的岗位需求与要求，确定具有代表性的工作内容，对典型的工作内容进行整合，直接转化为面向实际工作过程的教学内容，使教学计划顺利进行。学校与企业精诚合作，培养适应市场、适应企业的复合型专项人才，由通识课程、专业课程、综合实践课程、素质拓展课程形成一个人才培养新模式。采用“3+1”分阶段培养方式：

（1）一年级强调工科理论基础，培养算法及程序设计基本技能；

（2）二年级侧重专业基础，校内积极组织模拟初级实训项目开发的相关赛事；

（3）三年级侧重专业领域，专项培养企业项目开发能力；

（4）四年级定向培养独自、团队开发实战，把前三年的专业理论、专业基础、开发能力进行整合，进入企业实习或参与教师的项目研发。

2.3 双师型师资队伍建设

通过优惠政策打造绿色通道，引进高层次人才，同时还注重对在校教师的培养。《贵州师范学院青年教师实践锻炼培训实施办法（试行）》明确要求物联网专业教师必须在物联网技术企业参与研发一年以上，拥有申请的专利或软件著作权等成果，总结实践成果并紧密结合自身和专业发展，全面优化专业建设、课程建设、教学改革等，并提交至学院学术委员会审议。同时，宣传博士研究生的益处，鼓励教师报考博士研究生，鼓励中青年教师利用进修机会储备知识技能、拓宽学识视野。

教授、副教授不定期进行培养。号召科研能力强的教师积极开展科研项目课题申报与科研水平提升培训项目，并向其他青年教师树立好榜样，鼓励、带动他们提高科研意识和水平。

在教学上采用“1+1”模式，即教学骨干和教学精英对青年教师特别是新进教师进行一对一的交流式学习。教师之间的评课分为实名制和匿名制，目的在于提高全体教师的教学能力，共同进步，结对传帮带。

2.4 教学实验中心建设

两次获批中央财政支持地方高校发展专项资金，建成了设备先进完善、软件配套、功能齐全、管理科学的教学实验基地，正在运行并取得显著成效的是物理系与计算机系两大理科系的电路与电子中心、计算机硬件技术基础中心、物联网工程中心、软件研发中心、三维设计与机器人设计中心、信号与系统控制中心、虚拟传感器网络中心、嵌入式系统技术中心、网络安全中心等。同时，配备了智能家居实训系统、智慧物流实训系统，学生可以在实训过程中理解如何实现对物联网综合技术的应用并以此来研发和创新。实践证明，教学实验中心是本专科生提升实际操作技能、科学涵养、创新意识的新摇篮，学生在实训过程中，对计算机硬件领域和计算机软件领域都有一定的了解和掌握，有利于培养学生的数据挖掘能力、软硬件的设计与开发能力、信息处理的实验能力和信息处理与运用、分析并解决问题的能力及逻辑抽象思维、综合思维和科学研究的素质，这才是适应当代经济社会和时代发展需要的人才。

2.5 教学方法改革和教学质量管理

采取多重举措唤醒广大教师作为人民教师的初衷，激励他们提高教学质量。定期开展“教学技能比武”、“教学成果奖”、“优秀教案评比”及各类教学专项活动，一个个高质量的教学体制即将由他们引领。

灵活运用探究式、案例式、项目驱动式、研究性教学等先进教学方法，让每一个学生找到自己的定位点，从而激发学生自主学习的兴趣，展现自己的亮点。恰当运用现代教育技术手段，搭建的一系列平台如“教学论坛”，“校企合作”，“竞赛机制”等，将学生的实践能力和创新能力的培养纳入课程体系。

建立健全专业教师、学生、企业三方定期会谈制度。每学期进行1～2次由教师代表、学生代表、企业代表组成的座谈会，交流在整个教与学的过程中值得加勉的经验和值得改进的地方及对专业教学的意见、建议和教学经验的总结、学习体会等。

对教学领域里日常监控系统的管理不能松懈。在这个系统下，每一个教学活动和教学周期一一对应，形成一个集检查、反馈、修改于一体的圈状管理监控系统。做到教学文件审核有程序，教学实施有督导，结果评价有考核。

健全学生在企业实习期的成绩评定管理制度。学生的成绩取决于自身的日常综合表现、在企业实习期间给企业带来的价值和做出的贡献。积极开展教学评价方式改革。选取部分专业课程开展考试改革试点，运用灵活的考核方式将口试（答辩）、小论文（设计）、调查报告、课程论文和操作等成为评估学生在校综合表现的重要指标，将学生学习情况评价分解到课程教学的整个过程中。对于实践性较强的课程则采用技能考试，而部分课程试行教考分离。通过改革和实践，改变过去“一考定成败”的学习评价模式，重视学生的个性发展，强化培养学生分析问题、获取信息、归纳整理的能力。

2.6 项目驱动式工科教育培养方法

不断完善的教学模式已经启动，在教学过程中学生才是主角，课堂是活跃的自编自导自演模式，而老师则是顾问、友情出演。在教学过程中，传统的被动、接受、吸收让位于实践活动、表现、建构和创造。重视“启发式”教学、“讨论式”教学和“分层次”教学，重视不同个体的个性特征和认识特点，注重因材施教，具体可采用如下方式：

（1）依托贵州省教育厅批准的科研平台《贵州省高校工业物联网工程技术研究中心》与贵阳市科技局批准的科研平台《贵阳市工业物联网工程技术研究中心》，以教师的实际执行科研项目或企业项目为驱动，鼓励学生全程参与项目研发，使其培养出浓厚的科研兴趣并提升独立开发项目的能力。

（2）在提升能力的同时可通过参加相关赛事来弥补能力的不足。让学生在比赛中增强实践创新意识、提升基本技能、凝聚团队力量，形成人文精神风貌、理论联系实际的学风。

（3）要求中级职称以上教师指导学生积极申请大学生科研课题、大学生创新创业训练项目等，在参赛过程中培养学生

的科研能力和创新精神。

3 结 语

大力发展应用型本科教育能够促进中国经济社会的发展。当前国内多数应用型本科院校都存在人才培养与社会需求脱节的问题，贵州新建本科院校尤为突出。本文以贵州师范学院物联网工程专业为例，设计并实施了面向社会需求的应用型人才培养模式，取得了一定的成效，获得了解放军报、贵州日报、贵州都市报、贵阳晚报、贵州新闻联播等新闻媒体的报道，为今后的教育教学工程打下良好的基础。

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