孙景军

摘 要：文章从引入生活情境增强学习物理的积极性、引用古诗词增强物理教学的文学性、创设实验情境培养学生科学分析的能力、用信息技术增强物理课堂的直观性等方面，论述初中物理教学中情景教学的具体策略。

关键词：初中物理；情景教学；主要策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-163-01

生动的情境，可以增强知识的直观性、形象性。生动的场景可以引起学生情感体验，活跃课堂氛围，形象的情境，可以使枯燥知识趣味化，难懂的概念形象化。独特的情境，可以使三维目标达到和谐的统一。物理教学中，情境教学更富有实际意义。下面，简单谈谈初中物理教学中，情境教学的几种途径和实践体会。

一、引入生活情境，增强学习物理的积极性

纷繁世界中，物理现象无处不在。教学中，教师可以适当选用自然界和生活中的一些例子，让物理课堂生活化，让学生感到学习物理有用。

如学习《水的三态变化》时，清朗的夏天，洗过的衣服容易干，而阴天则不容易干，寒冷的冬天，洗过的衣服容易结冰；烧水时，如果水沸腾之后，揭开锅盖，锅盖上会有许多小水珠；雨后初晴的夏日，路边的小草上的露珠，不一会就消失了；100ml的水加入100ml的酒精后，结果混和溶液不到200ml；学习《力》时，让学生联想人坐在沙发上，沙发变形、弓箭在用力的前提下，会发生形变；呈现小熊猫吃竹子时，竹子发生变形的情境；呈现投球手把静止的球投出去，球被另一个运动员接住，接球手又将球用球拍击出去等的情境；对于《力的相互作用》时，让学生用力按自己的课桌，感受手受到课桌的反作用力；学习《弹力》时，呈现购物时，弹簧称称重物时，弹簧的形状发生了变化，被拉长等，生活中的物理现象很多，再如煮好的鸡蛋，放在冷水了一会儿，拿出来，开始感觉是温热的，可是，再稍等一会儿，又特别热；一双筷子，放在盛水的碗里，看起来弯曲了；天冷了，室外温度达到0℃以下时，室外放盆水，很快就结冰；春天到了，小河里的冰会融化……教学中，引进这些物理现象，和物理知识联系起来，增强学习物理有用的意识。

二、引用古诗词，增强物理教学的文学性

历代经典古诗词中，有许多诗句渗透了物理知识，如果物理教学中，巧妙引用古诗词，既增强物理课堂的文学性、艺术性，也构建诗意盎然的物理课堂模式。

如学习“参照物”时，引用“两岸青山想对出，孤帆一片日边来”，让学生明确参照物的选择是任意的，不是固定的的道理。学习“弹性势能和动能”时，引用苏轼的“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的诗句。

古诗词中，有许多包含物理知识，如学习“机械能”时，李白的“飞流直下三千尺、疑是银河落九天”；学习“相对运动”时，用毛泽东主席的“坐地日行八万里”增强知识的形象性；对于“声音的回音”的学习时，巧妙选用郦道元的“空谷传响，哀转久绝”增强物理课堂的文学性……这些古诗词的巧妙引用，不仅使物理课堂赋予文学性，也激发学生学好物理的积极性，构建乐学、轻松的课堂氛围。

三、创设实验情境，培养学生科学分析的能力

通过实验，可以让学生观察、实验、分析和总结，从而提高分析解决问题的能力。

如对于“物态的变化”的教学，借助于实验——“水的沸腾”实验，将酒精灯放置在铁架台上，铁架台上倾斜固定一个试管，试管里装适量的水，点燃酒精灯对试管加热，距离试管口的上方，放置一个玻璃片，让学生边做实验，边观察，水沸腾后，看到玻璃片上有水滴滴下，撤去酒精灯，水停止沸腾，玻璃板上又没有水滴滴下，通过这个实验，展现液态、气态间的变化直观、形象、也生动。

再如，学习《浮力》时，对于浮力的大小的问题是与质量有关，还是体积有关等，学生容易混淆。此时，教师呈现万吨货轮在大海上航行的情境，呈现小小的石头可以沉在水杯的底面，教师引导学生思考，为什么水有时托起万吨巨轮，有时连小小的石头也托不起，浮力到底与哪些因素有关？问题提出后，引导学生思考之后，再引导学生做实验，将一个鸡蛋放在清水中，鸡蛋沉入水底；这时往清水里加入适量的盐，鸡蛋又浮起来，不再沉底。再往盐水里加入些清水，鸡蛋又沉下去了。这个实验，一定会吸引学生的注意力，也会使他们睁大双眼，看得目瞪口呆，各个凝神深思，此时，教师提出“物体的浮沉条件”的课题，和学生们一起探究物体的浮沉条件。生动的实验，促使学生进入到探究状态。

四、用信息技术，增强物理课堂的直观性

1、从文学方面切入。

故事的引入、游戏的铺垫等，以文学的方式切入话题，可以创设学生乐学的氛围，也实现学科间的相互交互、彼此融合的效果，这样的物理现象往往赋予直观感和震撼力，吸引学生的眼球。

如《声音的特性》时，用多媒体呈现声音传播的小故事——二战期间的“音响水雷”，故事的悠久的历史、曲折和生动，学生们听得入了迷，不仅对故事感兴趣，对故事所蕴含的物理知识——声音的特性，更感兴趣，学习热情被激发起来。

2、问题创设，启发思维。

初中生好奇心强，设计悬念性的问题，可以激发他们探索的兴趣，利于促使他们打破思维定势，进行创新思维。

如《看不见的光》的教学时，教师可以呈现一系列的问题：白色光通过三棱镜，可以看到红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光，在红光外侧能使温度计示数升高，在紫光外侧能使荧光物质发光。红光、紫光外侧我们又看不到其它颜色色光，这种看不见的光又是什么光？它有哪些特性？物理是自然科学，巧妙、奇特的问题，可以激发学生探究科学的主动性。

情境可以引导学生投入到文本中，走进课堂教学中，多媒体的使用，悬念性问题的提出，饰演等的设计情境等都可以激活学生的思维，促使学生亲力亲为，从中获得感知和体验，最终形成物理素质，提高物理学习能力。

参考文献：

[1] 赵明华.初中物理情境教学模式应用微探[J].中学物理（初中版），2015（11）.

[2] 王共月.在情境中实施初中物理的有效学与教[J].中学物理（初中版），2015（1）.

[3] 蔡剑.创设物理情境规引学习过程——初中物理概念教学之“过程性情境”创设诉求[J].物理师，2015（4）.