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高校学前教育实训室的建设与思考

2016-11-08柴玲玲

教师·中 2016年5期
关键词:工作坊实践教学实训

柴玲玲

摘要:学前教育实训室是培养学前教育专业学生实践能力,提高学生综合素质的重要平台。但是,学前教育实训室在建设过程中还存在建设缓慢、定位不合理、评估机制不健全、实训教育体系不完善等问题。所以有必要从人才培养质量、专业发展及科学研究和服务社会等方面进一步认识学前教育实训室建设的重要性,并通过更新观念、合理定位,构建新型实践教学体系,建立工作坊等措施推动学前教育实训室建设。

关键词:学前教育实训室;建设;实践教学;实训;工作坊

中图分类号:G657 文献标识码:A 文章编号:1674-120X(2016)14-0112-02

实践教学对应用型人才综合素质的培养,发挥着十分重要的作用。学前教育实训室是学前教育专业实践教学的重要保障条件,是学生掌握专业基本理论与基本技能,提高实践能力、综合技能、创新能力的重要平台。然而,在目前的实训室建设过程中,在思想观念、经费投入、专业发展、评估体系等方面都与应用型人才的培养及专业发展需求存在着一定差距。因此,加强学前教育实训室建设不仅是学前教育人才培养和专业发展的迫切需要,也是高等院校培养应用型人才综合素质水平的重要标志。

一、学前教育实训室建设的必要性1.提高学前教育人才培养质量,符合幼儿园教师专业标准

2012年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》强调 “把学前教育理论与保教实践相结合,突出保教实践能力”“坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力”。[1]所以培养实践意识,提升实践能力是培养高素质合格幼儿教师的必经之路,学前教育实训室则是培养学前教育专业学生实践能力的重要平台。通过实训室建设加强实践教学,不但可以培养学生的实践意识和能力,还可以在实训过程中强化学生的专业技能,培养创新意识、精神和能力,提高人才培养质量,使高校培养的学前教育专业人才既能符合幼儿园教师专业标准,又能满足当前我国经济、社会对学前教育领域应用型人才的需求。

2.优化课程体系,促进学前教育专业建设

很多高校的学前教育专业建设基本上都是以人才市场需求为导向,以实践能力和专业能力发展为重心,以多渠道、多层次、高质量地培养应用型学前教育师资作为专业建设的核心内容。在专业建设过程中,以最新的教育教学理念为指导,构建和优化包括实践教学在内的课程体系,不断优化课程结构,加大实践教学比重,并且还要建成保障实践教学体系实施的校内实训基础设施。例如,专用的钢琴房、舞蹈房、音乐排演厅、手工实训室、蒙台梭利教室、奥尔夫音乐教室以及多媒体实验室和微格教室等。在此基础上,还可以进一步进行课程改革和专业建设,建设一套以师生专业发展为基点,以先进理念为指导的实验实训系统。包括幼儿园仿真实验室、幼儿潜能开发实验室、儿童心理与行为观察室、育婴实训室、儿童健康检测与保健指导室、儿童玩具馆等专业实训室、幼儿活动设计室、福禄贝尔恩物教具研究室、儿童感觉统合实验室等。这些实验、实训室的建设保证了实践性课程建设和实践教学的顺利开展,使学生能够得到更多的实践技能训练,推动学前教育课程改革和专业建设。

3.推动科研发展,服务社会

学前教育实训室是学前教育专业学生实践能力发展的重要平台,也是进行学前教育科学研究的重要场所。高等院校学前教育实训室建设不仅促进了学前教育课程改革和学生实践能力的培养,也为专业教师及研究者进行科研提供了便利条件,而且推动了学前教育研究方法和手段的创新,改变了过去与学前教育的性质和对象极不相符的形而上的研究状况,增强了学前教育研究的实证化。学前教育科研工作者可以借助各类实训室开展自己的研究工作,如儿童行为观察实训室,通过这个实训室,科研工作者可以研究学前儿童注意力的特点、同伴关系、游戏水平等问题,这样一来学前教育科研工作者进行科研的积极性和科研水平也得到了极大提高。学前教育实训室还可以面向社会开放,服务于社会。如儿童感觉统合实验室,不仅让学前教育专业师生了解感觉统合训练的基本理论和实践应用,还可以与幼儿园和特殊教育机构建立合作关系,对儿童提供感觉统合训练及特殊儿童的行为矫正,还可以为这些机构的实际训练工作提供指导。如育婴实训室也可以配合育婴师的国家职业技能鉴定,对参加培训的各类社会人员进行相应的技能训练。总之,学前教育实训室在学前教育的理论研究和应用研究及社会服务功能的发挥中都能起到了不可替代的作用,所以加强实训室建设是势在必行的一项推动学前教育事业发展的重要举措。

二、学前教育实训室建设存在的问题

1.实训室建设缓慢

现代化人文社会学科的发展离不开相应的文科实验室建设。但由于受历史原因和人们思想观念的影响,文科实验室的建设滞后于理工科实验室,学前教育实训室的建设也因此受到影响。学前教育实训室在建设过程中,在思想上不被重视,得不到应有的投入和学校相关政策的支持。而且很多学校的学前教育专业发展受培养目标的影响,学前教育实训室建设仅仅以培养艺术实践技能为主,建设了音乐、舞蹈、美术等实训室,而这些实训室与音乐、舞蹈、美术专业的相应实训室相比,规模小,设备不齐全,管理不规范,经费投入少,并不能真正满足学前教育专业发展的需要。其他类型的学前实训室也因受到专业培养目标及实训室建设定位的限制,实训室种类不齐全,规模较小,且建成后开放时间短,利用率低。这些因素都导致了学前教育实训室整体发展缓慢。

2.定位不合理,评估机制不健全

学前教育实训室在建设之初就缺乏长远规划和科学合理的定位,建设标准不明确,缺乏建设发展的有效机制。学校管理层和教师对实训的认识模糊,没有意识到学前教育实训工作在学前教育专业人才培养,学前教育专业建设及教师教学、科研能力和服务社会方面的重大作用,而单纯地把实训室建设目标定位在辅助教学工作方面,其结果最终影响了到实训室建设标准的确立,发展思路及长效机制的形成。而在目前的本科教学评估中,还没有文科实验室建设的评估指标。文科实验室的检查、评审尚无统一标准,缺乏规范化操作依据。[2]学前教育实训室建设也存在这一问题,以评价促发展,评估机制的不健全,必然会影响到学前教育实训室建设。

3.实训教育体系不完善

长期以来,高校学前教育专业在理论课程体系方面的建设都很成熟,课程设置能够兼顾学生理论与实践,知识与技能,创新与实践能力等综合的发展。但在实训教育体系方面还不完善,存在实训目标空泛,缺乏系统性、层次性和具体操作性,实训活动的内容单调、形式单一,实训活动的管理组织松散,缺乏有效指导,实训时间得不到保证等问题[3]。实训教育体系的不完善,使得实训室建设不被重视,实训室定位不合理,建设标准难以确立,发展思路也不明确,直接影响到了实训室建设和发展。同时,实训室建设缓慢又直接会影响实践教学的开展和专业研究与发展。

三、学前教育实训室的建设策略1.更新观念,合理定位,科学发展

传统观念认为只有理工科才会建立实验室和实训室,实际上随着社会对人才需求的变化,人文学科专业也需要培养具有实践能力和创新精神的复合型人才,学前教育专业亦如此,所以学前教育需要各类实训室的建立和发展,更需要人们对实训室正确、合理的定位。学前教育实训室不只是课堂教学的验证场所,是学前教育复合型人才的培养平台,更是高等院校学前教育专业发展,教师教学科研水平提高和服务社会的重要载体。明确了实训室的定位,就必须制订出实训室建设和发展的长远规划,包括实训室发展的总目标和阶段目标,建设的思路和具有可操作性的具体措施。在这些工作的基础上最终还要建立起实训室建设发展的长效机制,使实训室建设走向科学、快速发展的道路。

2.依托高校课程改革,构建新型实践教学体系

实践性是当前学前教育专业培养目标的重要内容。科学合理的课程设置则有利于培养目标的实现。2011年10月教育部颁布的《关于大力推进教师教育课程改革的意见》中强调了教师教育课程要强化实践环节,并在《教师教育课程标准》(试行)中明确提出了“实践取向”的基本理念:教师是反思性实践者,应强化实践意识,发展实践能力,形成实践智慧。高校依托课程改革,构建一个与理论课程体系相辅相成、互为补充的多方位、多层次、立体化的实践教学体系,是一条加强学前教育专业实践性的必经之路。实践教学体系的构建可以让学生从实践中来,到实践中去。通过校内实践基地——学前教育实训室,学生可以在实训活动中活学理论、活用理论、领会理论的真谛。校内实训室是实践教学保障体系的重要组成部分,要完善实践教学条件就必须加强学前教育实训室建设。

3.建立工作坊,优化实训形式,促进实训室发展

工作坊是以具体、多层次和多阶段目标为出发点的实践形式,所有的目标都要通过具体的实践项目来实现,实践项目主要是引领学生在做中体验理论与实践的关系。工作坊实际是一个虚拟的临时团队,在实训过程中,学生可根据兴趣、需要等自由组成工作坊,选择实训场所、材料和时间。工作坊优化了实训形式,建立完善的学前教育实训室则是为工作坊提供了充足的工作空间、材料和制度支持。以工作坊的形式开展实训教学, 可以使学生在做中自主建构专业知识和技能体系,在应用中将专业知识和技能内化为自己的综合素质,增强专业培养的实践性。

学前教育实验室在具体的建设过程中还需要建立完善的实训室制度、实训室建设标准等,需要有关部门和专家给予监督和指导,定期检查,确保建设成效。实训室建成后,更需要既具备理论知识,又掌握实践技能的“双师型”师资队伍指导实训工作,培养学生的实践能力,使实训室效能得到最大限度发挥。总之,学前教育实训室建设是一个不断探索与完善的过程,在建设过程中需要不断更新观念,探寻符合专业特点的建设思路,在实践中不断探索、不断积累;在理论上不断提升、不断完善,才能逐步建成满足学前教育专业发展、应用型人才培养、科学研究以及服务社会等多方面需要的学前教育实训室。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准(试行)[S].2012-02-10.

[2]马海霞.地方院校文科实验室的建设与思考[J].实验室科学,2012,(4):124—127.

[3]董旭花.高师学前教育专业实训工作存在的问题与对策[J].中华女子学院山东分院学报,2009,(4):84—85.

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