周彦彤

（山西大同大学煤炭工程学院，山西 大同 037009）

论教师授课风格对大学生英语自主学习能力的影响

周彦彤

（山西大同大学煤炭工程学院，山西 大同 037009）

本论文旨在通过对大学英语教师授课风格与非英语专业大学生自主学习能力的相关性研究，来讨论教师授课风格对学习自主性的影响，并探讨如何通过教师培训更好地促进学生学习自主性的有效途径。

教学风格；学习自主性；教师培训

一、引言

在心理学领域，风格一词用于描述个体差异，是指个体在认知、学习、教学等方面具有的个性化的和一贯的方式。其中，教学风格是指教师在教学活动中采取的个性化和一贯的方式、方法。Henso和Borthwick（1984）将教师的教学方式分为六类，即任务指向型、合作计划型、儿童中心型、参与中心型、学习中心型和情感兴奋型。Enz，Freeman和Stamm（1995）将教师的教学风格分为三种：客观型（把知识传授给学生）、建构型（让学生自己建构知识）和折衷型（介于前二者之间）。Grasha（1996）将教师的教学风格分为专家型（the Expert style）、正式权利型（the Formal Authority style）、个人示范型（the Personal Model style）、协调者型 （the Facilitator style）和授权者型（the Delegator style）。Sternberg则提出了认知风格理论，即心理自我控制理论。根据这一理论 Grigorenko＆Sternberg从认知风格这一维度进行划分，将教师的教学风格分为七种：立法型、执行型、评判型、整体型、局部型、激进型和保守型。

“自主学习”又被称为“学习者自主”，是近年来外语教育界研究的热点，也是未来外语授课与教学的趋势。自主学习是以认知心理学和人本主义心理学为理论基础而发展的一种新的语言学习理论。……