高圣涛+邢宏龙+邢勤锋

摘 要：时代发展呼唤大学生创业。大学生创业心理品质的客观状态受多种因素影响，是大学生能否成功创业的重要因素之一。探索大学生创业心理品质客观状态各影响因素的逻辑关联是培育大学生创业心理品质的关键所在。针对理工类院校1 080位大学生创业心理品质样本数据，运用STATA12.0统计分析工具及结构方程模型（SEM）方法，研究创业意识、创业意志、创业能力、创业个性四个自变量与理工类学生创业心理品质这个因变量间的关系，并以此为基础尝试构建理工类学生创业心理品质结构模型，为学生创业心理品质培养提出应对策略。

关键词：创业心理品质；理工类学生；结构方程模型

中图分类号：G64

文献标识码：A 文章编号：1672-1101（2016）03-0029-05

Abstract： The new era calls for college students entrepreneurship. The objective condition of college students entrepreneurial psychological quality is one of the key factors deciding college students success of entrepreneurship and the objective condition of college students entrepreneurial psychological quality is affected by various factors. Therefore， exploring the logic relation of each affecting factor is the key to cultivate college students entrepreneurial psychological quality. Sample data about the entrepreneurial psychological quality of 1，080 students from polytechnics collected， we analyze the relationship between the pioneering consciousness， entrepreneurial volition， entrepreneurial capability， entrepreneurial personality and entrepreneurial psychological quality by using STATA12.0 statistical analysis tool and structural equation model （SEM） method. Furthermore， we build structural model of the entrepreneurial psychological quality of polytechnic students， and put forward some strategies to cultivate students entrepreneurial psychological quality.

Key words：entrepreneurial psychological quality； polytechnic student； structural equation model

如今，知识经济迅速发展使得高校学生成为创业主力军之一。大学生创业能否取得成功一定程度上取决于其创业心理品质客观状态，其创业心理品质客观状态又受多种因子作用。因此，探索各影响因素的逻辑关联是培育大学生创业心理品质的关键所在，甚至直接影响大学生创业成败。

一、理工类学生创业心理品质培养的问题提出

习近平总书记指出创新驱动成为我国适应经济发展新常态的重要措施。李克强总理强调要努力形成大众创业、万众创新的新态势。2013年中共中央就全面深化改革提出要建立实施高校毕业生创业鼓励政策，为其创业提供资金支持。2015年国务院就发展众创空间要求加快大学生创业引领计划的施行，建立专门机构引导该群体进行创业，从国家层面促进创业经费改革，为其创业提供各方面条件；随后，又就高校创新创业教育改革提出要不断促使学生全面发展，增强其各方面能力，努力将其打造成创新创业主力军。同年，教育部就大学毕业生就业创业工作要求各高校加强对创业教育的重视，将此作为驱动高等教育改革的抓手之一，要为学生提供创业意识和能力培养的平台。

目前，以大学生创业心理品质为主题的研究越来越多。姚圣梅总结了高校学生创业心理素质具体特征，提出了高校学生创业应该具有的心理素质以及培养良好创业心理品质的策略[1]；董红燕以创业过程为基础构建了培养大学生创业心理品质模型，为高校如何有效培育创新创业人才提出了建议 [2]；刘洪林认为创业成功者具有类似的心理品质，并提出了培育学生创业心理品质的途径[3]。但学术界对理工类学生创业心理品质影响因素及培养路径的研究较少。

本文在相关研究的基础上，以安徽理工、河南理工、太原理工及南京理工四所高校为例，通过问卷采集数据，运用多元统计和结构方程的方法，探究理工类学生创业心理品质的影响因素，构建了理工类学生创业心理品质结构模型，并提出理工类学生创业心理品质的培育途径。

二、概念提出、界定与关系假设

（一）创业心理品质

创业心理品质是创业主体具备的特殊心理和心理状态 [4]。理工类学生创业心理品质是理工类学生创业过程中具备的特殊心理和心理状态。理工类学生创业心理品质影响因素是对理工类创业者心理和心理状态存在显著作用的各种因子的总和。

（二） 创业意识

创业意识是创业主体主动实施创业计划并将其进行到底的意识心理[5]。理工类学生创业意识是理工类创业者主动实施创业计划并将其进行到底的意识心理。本文认为理工类学生创业意识主要影响因子包括：创业兴趣（X1）、创业动力（X2）、创业信念（X3）和竞争意识（X4）。梅琳等提出面对激烈的社会竞争和严峻的就业环境，越来越多的大学生通过创业体现存在价值，该课题组通过抽样调查采集数据得出“创业意识是创业主体体现存在价值的重要因素”[6]。江英提出创业意识是大学生准备创业的基本前提，是其创业的诱导因素和动力来源 [7]。

假设H1：创业意识对理工类学生创业心理品质具有积极影响。

（三）创业意志

创业意志指创业主体进行创业时逐渐发现困难、解决困难，将计划一直实施下去，最终实现目标的品质。理工类学生创业意志指在理工类学生进行创业时逐渐发现困难、解决困难，将计划一直实施下去，最终实现目标的品质。本文认为理工类学生的创业意志主要包括顽强勇敢（X5）、乐观进取（X6）、坚持不懈（X7）和目标明确（X8）4个影响要素。车丽萍等指出一个人只有彻底战胜在创业过程中遇到的各种困难、挫折和失败，实现创业目的，其意志行动才能胜利完成，这需要创业主体同时具有顽强的斗志、坚强的意志、充足的精力和超强的自控能力 [8]。王占仁等从大学生创业能力培养体系构建视角提出创业意志是创业主体具有的一种关键的素质，是创业活动能够一直存在和稳定发展的真正原因[9]。

假设H2：创业意志对理工类学生创业心理品质具有积极影响。

（四）创业能力

创业能力是创业者将学到的知识和获得的经验等通过总结、提炼后产生的以创业者的脑力劳动为根本的处理创业活动中难题的能力[10]。理工类学生创业能力是指理工类学生将学到的知识和获得的经验等通过总结、提炼后最终形成处理创业活动中难题的能力。本文界定理工类学生创业能力主要包括专业技术能力（X9）、知识应用能力（X10）、经营管理能力（X11）、资源获取能力（X12）、风险承受能力（X13）、沟通合作能力（X14）和自我调节能力（X15）7个影响要素。叶华认为创业能力是创业者所具备的创业相关的知识、技能等，显著影响创业者是否计划创业 [11]。孔洁珺等认为大学生创业能力是大学生在获取社会资源、甄别创业机遇、进行创业实践和管理等过程中所具有的各项素质的和，创业能力的提升效果直接影响创业教育的实效性[12]。

假设H3：创业能力对理工类学生创业心理品质具有积极影响。

（五）创业个性

创业个性是创业主体进行创业时表现出的心理特点和精神风貌[13]。理工类学生创业个性是指理工类学生进行创业时表现出的心理特点和精神风貌。本文界定理工类学生的创业个性主要包括创新精神（X16）、冒险精神（X17）、敢作敢当精神（X18）、自信品质（X19）和积极投入精神（X20）5个影响要素。唐烈琼提出创业成功者一般都有不断追求新目标的冒险精神、对创业目标痴迷、独立自主地解决问题等鲜明独特的创业个性[14]。张晓旭在文献[13]中认为创业过程中大学生积极、鲜明、独特的创业个性有助于其正确处理创业过程中的各种关系，在人际交往中显示出自尊、包容、同情等优良品质。

假设H4：创业个性对理工类学生创业心理品质具有积极影响。

三、研究样本与数据分析

（一） 研究样本

依据国内外相关研究，结合理工类学生创业环境和创业心理品质特征，参照在保证样本质量前提下数据采集便利性原则，本研究在安徽理工、河南理工、南京理工和太原理工等四所学校做问卷调查，按照结构方程测量模型对数据和问题的相关要求[15]，发放问卷1 200份，收回1 100份，问卷回收率91.9%。通过整理，剔除信息不完全问卷20份，有效问卷率90.0%。对1080份有效问卷进行分析，结果显示：男生占62.2%，本科生占71.6%，来自农村家庭的学生占61.3%。

（二）信度与效度检验

在检验模型是否合适的评价方面，研究者所关注的是自变量和其各个指标间的关系，此种关系是代表测量的信度和效度的问题。效度反映的是指标对于其想测量的潜在特点，真实测量的程度。信度则是测量的一致性[16]。运用STATA12.0对样本总体进行信度与效度检验。采用 Cronbach's α系数作为信度检验参考系数，通常α值越高表示信度越好。经检验，创业主体所具有的创业意识、创业意志、创业能力和创业个性4个量表的值均大于0.7，说明各变量间的一致性好。同时对20项观测变量进行KMO和Bartlett球形检验，KMO值为0.803大于0.7，且Bartlett球形检验的卡方显著性概率为0.000。上述数据均满足结构方程标准参考值的要求，说明数据适合做因子分析。

四、研究模型与分析

（一） SEM初始模型构建

基于以下4个原则，构建结构方程初始模型：1）以创业意识、创业意志、创业能力、创业个性4个因素为外源潜变量；2）以理工类学生创业心理品质为内源潜变量；3）以问卷的20个测量项为观测变量；4）以1080份问卷获取数据为基础，运用AMOS7.0软件进行建模，结构方程模型（SEM）结果如图1。

（二）初始模型修正与评价

依据 SEM建模思想[17]，所建模型是否科学合理，需对模型变量间的关系进行验证，将验证结果与参考标准比较，对不符合标准的相关变量关系及其假设重新修正，直至模型参数符合参数标准。依据上述思想，对初始SEM进行检验，检验结果显示 SEM 模型的相关指标并不理想，需要对模型进行修正。依据模型修正的相关建议对其做逐步修正，且对每次修正后的参数做重新验证，直到满足要求。修正后模型参数如下表1所示。

上述数据显示，x2/DF（卡方自由度比）、GFI（拟合优度指数）、AGFI（调整拟合指数）、NFI（赋范拟合指数）、CFI（比较拟合指数）、RMSEA（似误差均方根）和SRMR（标准化残差均方根指数）等指标均处于可接受范围内，模型适配良好。

（三） SEM模型检验结果分析

运用AMOS7.0的路径参数估算功能，对理工类学生创业心理品质最终修正的SEM路径参数进行估计，计算结果如下表2所示。

1.从创业意识角度对理工类学生创业心理品质影响角度分析。表2显示，C.R=2.071（大于标准值1.96）、P=0.026（小于标准值0.05），说明创业意识对理工类学生创业心理品质具有显著影响，创业意识越强，学生创业心理品质越好。即假设H1成立。

2.从创业意志角度对理工类学生创业心理品质影响角度分析。表2显示，C.R=2.186（大于标准值1.96）、P=0.032（小于标准值0.05），说明创业意志对理工类学生创业心理品质具有显著影响，创业意志越强，学生创业心理品质越好。即假设H2成立。

3.从创业能力角度对理工类学生创业心理品质影响角度分析。表2显示，C.R=1.975（大于标准值1.96）、P=0.037（小于标准值0.05），说明创业能力对理工类学生创业心理品质具有显著影响，创业能力越强，学生创业心理品质越好。即假设H3成立。

4.从创业个性角度对理工类学生创业心理品质影响角度分析。表2显示，C.R=2.234（大于标准值1.96）、P=0.019（小于标准值0.05），说明创业个性对理工类学生创业心理品质具有显著影响，创业个性越强，学生创业心理品质越好。即假设H4成立。

5.比较表中4个影响因子的 Estimate值可知，创业能力对心理品质作用最大，创业意识、创业个性以及创业意志对心理品质的作用依次递减。

五、结论与讨论

由上述分析得出理工类学生创业心理品质的关键作用因子是学生创业能力、创业意识、创业意志及创业个性，借助结构方程模型（SEM）构建了理工类学生创业心理品质结构模型，借助数据的采集与分析，揭示了理工类学生创业心理品质SEM作用路径及系数。结果显示：四个自变量正向影响理工类学生创业心理品质这一因变量，其中创业能力对因变量的影响最大，创业意识、创业个性及创业意志对因变量的影响依次递减。所以，理工类院校应着重加强学生创业能力、创业意识、创业意志及创业个性的引导和教育，具体可从以下几方面着手。

（一） 创造创业实践机会，培养学生创业能力

首先，理工类院校要改变落后的认知观念，深刻地认识到创业实践对大学生职业生涯的有益作用，要将学校的实习基地建设等实际情况和学生专业特点结合起来，为学生自助创业搭建有效平台。其次，学校要建立学生创业实践保障机制，从政策上对学生创业予以倾斜，如设立大学生创业扶持基金，建设大学生创业孵化园等，使一批有能力、有想法的学生得到施展才华的平台。再次，学校要有计划地让学生参与到学生超市、文具店、咖啡屋等后勤部门的服务中，使学生明确创业目的，在实践中提升创业能力。

（二）完善创业教育体系，激发学生创业意识

首先，理工类院校要设立以创新创业为主题的专项教学研究项目，为教师提供专项研究经费，激发教师研究大学生创业心理品质的热情，增强教师创业教育能力，拓宽教师创业教育领域知识面，促使教师全面深刻地理解创业教育。其次，学校要把优秀的创业指导教材引入到课堂中去，在学生培养计划中增加创业教育课程的数目和学时数，并提高学生的考核要求。再次，学校要尽快扭转就业指导课是实施创业教育唯一途径的局面，要把创业教育和专业课教学联系起来，把学生创业意识培养与专业技能训练结合起来，从而激发学生从事创业的意识。

（三）调整教师知识结构，塑造学生创业个性

首先，理工类院校教师要学习创新创业知识，调整知识结构，在创新创业方面不断积累，不断挖掘所授课程中创新创业知识点，让学生了解本专业的创业核心竞争力。其次，教师要充分认识到创业个性的塑造对当代大学生未来发展的重要性，将所授课程与创业教育有机地结合，把学生创业个性的塑造融汇到日常的教学过程中。再次，教师要在强调所授课程重要性的同时，鼓励学生打破各专业限制，跨专业听课，引导学生自觉地学习创造学、心理学、管理学等方面知识，朔造坚强的创业个性。

（四） 营造校园创业氛围，增强学生创业意志

首先，理工类院校要将校园创业成功的案列凝练成典型，广泛宣传，在学生中形成辐射作用。其次，学校团委要指导学生建立创新创业相关社团，并将科技创新和创造发明专题讲座及创造发明和科技比赛等项目打造成品牌，吸引更多学生参与其中。再次，学校在学年总评、研究生推免等工作中对创新创业能力突出的学生重点考虑，竭力营造完善健全的、具有浓厚创业氛围的校园文化，使学生处于动态的、充满活力的校园创业氛围中并充满创业激情和斗志，达到增强学生创业意志的目的。

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