杨晓昇

摘 要：《原电池》是人教版高中化学教学内容，在这一课的教学中，教师要针对课堂难点，积极引导学生，应将学生的需求放在首要位置，在课堂中运用科学的教学手段，尽最大可能帮助学生排忧解难。

关键词：原电池；高中化学；分析；思考

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）09C-0064-02

在对于人教版的高中化学《原电池》一课进行教学的过程中，教师最主要的教学任务是在学生知识基础上，发展对于双液原电池的理解和深刻认识。但是通过调查研究发现，有很大一部分学生对于该部分的学习仍旧存在着疑问，如双液原电池中的电解质为何不是其他性质的电解液而是ZnSO4溶液？能否对于盐桥进行长时间的使用？使用两个烧杯以及盐桥为什么能够防止出现电流衰减的现象？从上述问题中可以看出，学生对这些于知识点的理解非常薄弱，主要是由于教师在进行教学设计的过程中并没有以学生的认知特点为重点进行设计，导致课堂教学呈现表面化的特点，因此，在教师教学过程中，应该将学生的需求放在首要位置，在课堂运用科学的教学手段，帮助学生排忧解难。

一、学生对于“原电池”化学反应的认知分析

关于对于“原电池”的化学反应本质属于氧化还原反应这个问题，学生在认知过程中一般经历以下三个阶段：首先，氧化与还原反应密不可分，比如Zn与H2SO4溶液之间的直接反应，在这个过程中电子会在氧化剂和还原剂之间进行转移，从而使化学能转化成为热能；其次，氧化与还原反应之间无法完全分开，比如，Zn、H2SO4溶液、Cu的“原电池”结构中，在负极中产生的电子的一部分将利用外电路转移到正极区域中的氧化剂中，与此同时，另一部分的电子会从负极区域直接转移到H2SO4溶液中的氧化剂，在这个过程中化学能的一部分转换成为热能，另一部分会转换成为电能；再次，氧化与还原反应之间互相分割，氧化剂与还原剂之间完全分割，如Zn、ZnSO4与Cu、CuSO4原电池中，在负极区域中产生的电子将会通过外电路完全到正板区域的氧化剂中，在这个过程中化学能会转变成为电能。

综上所述，对于电池反应的认知和理解是学生能够正确掌握和认识“原电池”的问题关键，但是教师在教学过程中往往忽略这个问题，将其简单总结成为“原电池”反应的本质是氧化还原的过程，这种教学方式会对学生的理解造成很大的难度。

二、教师对 “原电池”进行教学时的方法和措施分析

1.帮助学生认识“原电池”。教师在进行“原电池”的教学过程中可以将Zn、ZnSO4与Cu、CuSO4“原电池”作为教学素材，在教学素材的选择过程中重点并不是素材的多少，而是所选素材是否能够有效体现教学价值，因此，教师要帮助学生认识“原电池”的整体特点，从“原电池”的化学反应本质、“原电池”的结构、电池的性能特点以及工作原理等方面进行素材的分析和讲解，在讲解的过程中不能厚此薄彼，因为上述四个方面是原电池构成的基础，但是在讲解的过程中还是有重点区分的，如教学过程中的重点是“原电池”反应的本质、“原电池”的结构以及工作原理。

2.帮助学生掌握关键概念。在为学生讲解“原电池”的工作原理的过程中，需要注意重点帮学生分析以下四个关键概念：离子导体、电子导体、电流以及电势差，离子导体指的是化合物中的正负离子的定向流动实现导电的物质，主要有多种多样的电解质溶液；电子导体指的是通过电子之间的定向流动从而实现导电性能的物质，主要有金属和石墨等等；电流指的是电荷，即正离子、负离子以及电子等的定向流动；电势差指的是电池的正极和负极之间的电压差距，它是导致电子和离子进行定向流动的主要原因，同时也是学生在粒子移动方向中需要掌握的关键概念。

3.师生之间形成良好的互动。在教学活动设计的过程中学生难以理解的问题是无法估计的，这就要求教师在课堂中需要具备敏锐的观察能力，利用实验探究、小组讨论、课堂提问以及研究交流等师生之间的互动方式充分了解学生的难点，最为重要的是需要为学生提供充分的自主思考以及自由提问的时间，同时，教师在进行教学的过程中不能仅仅注重教学任务的完成，从而忽略对于学生疑问的解答环节，以此避免学生出现无法掌握的知识点。

4.对于知识结构进行系统总结。在教学完成之后进行课堂小结是非常具有必要性的，能够有效提高学生对于所学知识的掌握能力。在进行课堂小结的过程中，教师可以结合Zn、ZnSO4溶液与Cu、CuSO4溶液的原电池结构示意图，从其中的化学反应本质、原电池的结构、电池的性能特点以及工作原理等方面进行系统总结，这种方法能够为学生树立一个系统性的原电池思维模型，为学生在后期学习电化学腐蚀以及电解池时打下基础。

三、结束语

综上所述，教师可以通过帮助学生认识“原电池”、帮助学生掌握关键概念、师生之间形成良好的互动交流以及对于知识结构进行系统总结四个方面对于“原电池”进行教学，帮助学生解决在学习过程中遇到的难点，同时为后期的教学打下基础。

参考文献：

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