陈远茂

语文教学中既要引导学生对文学作品进行多层次、多角度、多元化解读，更应注重教学内容的价值取向，以期让学生在多元化解读文学作品的过程中形成正确的价值观。那么，教学中如何解读文学作品把握作品价值取向应该注意以下几点。

一、教学内容的多元化解读要合乎和接近作者的创作意图

这是理解教学内容的前提，如果我们不尽可能地合乎和接近作者的创作意图，对作品的价值判断就不过是管中窥豹、断章取义而已，特别是在理解中掺杂文学的元素，那将会曲解作者的创作意图。例如，对于南北朝时期的北方民歌《木兰诗》，几乎所有版本的七年级教材都选了这首叙事诗。对这首诗的主题，多数教材都认为是：这首叙事诗叙述了木兰女扮男装、替父从军的故事，用引人入胜的笔墨，出色地塑造了一个英勇的女性形象，表现了中华民族勤劳、善良、机智、勇敢而又淳朴的美德。堪称古代文学史上现实主义与浪漫主义结合的成功范例。但在教学中，如果一味地引导学生多元解读而无评判标准的话，就会造成错误的解读。笔者曾在一次观课中看到：在对木兰的形象解读上，有的学生尽然说木兰是个极不诚信的女子“女扮男装，替父从军”有欺君之嫌。对此，引导解读尽然加以赞赏，实在让人大跌眼镜！

纵观这首诗歌和诗歌的创作背景，我们不难想象，对于一个在封建社会，在一个老的老、少的少的家庭中，木兰此举是何等无奈！……