付瑰玲

教师专业发展过程是一个动态的发展过程，随着新课程标准的实施，教师专业发展尤显重要。教学理论与实践证明：教学反思是提高教师专业素质、发展教师专业能力的有效途径。所谓反思性教学，是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学的合理性，使自己成为学者型教师的过程。

古人云：“教然后知困，知困然后能自强也。”教学活动就是一种“思之则活、思活则深、思深则透、思透则新、思新则进”的师生互动过程。那么，教师如何在教学实践中通过感悟有效的教学反思、逐步完善教学艺术，以实现教师的自我价值呢？

一、认知教学反思的特征

1.反思是一种积极的思维活动，也是积极的行为改进过程

反思一词本身就含有“反省”“内省”之义。从本质上说就是一种批判性思维，即通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质。进行教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此产生的结果进行审查和分析的活动。对于教学者而言，反思性教学不仅是一种方法，也是一种探究，并能促进教学目标的顺利完成，进一步改进教学，提升学习成效。

如果我们教师在教学时总像黄牛一样只顾埋头拉车，几十年如一日，从不抬头看路也不反思回顾，那么充其量也只是一个地地道道的教书匠，永远也成不了一名教育家。……