王寒

在生物课标中有着这样的表述：教师必须向学生提供很多的机会，让学生参与实践。达到有目的、有步骤的自主学习。不但学习生物以及相关事物，还能与他人合作式学习。

著名的教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”这句话很好地说明了教书的关键是培养学生的学习能力，而培养能力来自于调动学生的积极性，发挥其主观能动性并自主学习。

一、自主学习的历史和定义

自主学习的提出，有着几千年的历史。布鲁纳认知结构学习论认为：在教学的过程中，学生应该是一个主体，能够积极地参与探究性的实践。应该让学生积极地思考，参与获得知识的过程。自主学习要求学习者对为什么学、学什么、如何学等问题的自觉意识和反应。

综合以上的论述，学习动机是好的学习结果的开始。学生只有在学习之前确定了学习的目标，在学习中自发、积极地调整学习策略和状态，使自己想学、坚持学，才能达到很好的学习效果。

二、生物问题情境教学的必要性

在新课程理念中，课程是教师、教材、学生和环境的组合。课程不仅仅是知识的课程，更是体验的课程；不但是知识的载体，也是教师和学生共同探索新知识的过程。因此，在课堂教学中创设合理的问题情境，激发学生的学习兴趣，将学习的外在动机转化为内在动机，在提出问题和解决问题中不断地内化新知识，这样才能真正的激活课堂教学。

生物是一门科学的实验学科，很多的生物知识离不开科学的发现史和实验史。……