戴婷婷

我们的学生生活在信息时代，学会从非连续性文本中获取所需要的信息，得出有意义的结论，应当成为现代公民必备的阅读能力。笔者通过自身的课堂教学实践，借助非连续性文本的创建与运用，指向阅读核心，指导学生读懂信息，得出结论，进一步提升小学生的阅读素养。

一、借助“非连续性文本”的创建，指导学生提取文本信息

小学生的阅读素养包括四个层次的能力。第一层次就是提取信息：即从文本中获取信息。在阅读教学中，如何进行非连续性文本的创建和运用，指导学生提取文本信息？

【教学案例1】

《小青石》这篇课文故事情节生动有趣，通俗易懂，运用了多种修辞手法，通过语言、心理等描写表现角色的情感变化，层层深入，揭示主题。笔者将“简要讲述故事，感受小青石的情感变化，明白它对生活意义的理解”作为本篇课文的教学重难点，教师让学生借助表格梳理小青石在四个时间点的“经历”和“心情”。学生填写后的表格是重要的学习资源，即非连续性文本。教与学的方式是填写与交流。教师在教学时不应只注重学生填写的答案是否正确，还要关注学生对于信息搜集、处理的过程。倘若教师能够充分运用学生填写的表格，特别是错误的或不完整的表格，让学生充分交流信息获取与处理的思维过程，实际就是针对学生进行非连续性文本阅读的训练过程。所以，笔者在小组合作完成信息提取之后，又安排了以下的教学环节：