蒋玲玲 郁 军

（1.贵阳市第一实验小学，贵州 贵阳 550081；2.南明区教师学习与资源中心， 贵州 贵阳 550000）

“用数对确定位置”学习体验案例

蒋玲玲1郁 军2

（1.贵阳市第一实验小学，贵州 贵阳 550081；2.南明区教师学习与资源中心， 贵州 贵阳 550000）

教师引导学生在生活的情境中认识列、行的含义，并利用行列确定位置，进而抽象出用有序数对描述平面上点的位置。学生在逐次“数学化”的活动过程中，体验数形结合的思想，发展数学推理与运用的意识。

数学化；数形结合；学习体验

一、教学设计

1.课时目标

（1）引导学生在教室座位的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，会用数对表示具体情境中的物体的位置，进而用有序数对描述方格图上（平面上）点的位置。

（2）引导学生感受数对与生活实际的联系，在逐次“数学化”的抽象过程中，逐步掌握用数对确定位置的方法，初步体验数形结合的思想。

核心素养：数形结合思想，有序数对与位置（点）的一一对应。

2.重、难点与核心问题

重点：根据具体情境，应用数对确定点的位置。

难点：理解位置（点）与数对表示的有序性、对应性。

核心问题：怎样在平面上确定点的位置？

3.设计思路

用教室座位图作学习情境导入学习主题（为什么要学习确定位置？）——新课教学（怎样确定位置？）——列、行的认识（已有经验的提升）——引导学生在“做数学”中体验数对形成过程（初次数学化）：制造设计符号的需要；在交流中统一确定位置的符号——数对；初步练习用数对确定位置——多层练习，巩固运用新知识，实现“数学化”（二次数学化）——座位里的数对、拓展延伸。……