冉茂文

【摘 要】 高中数学和初中数学相比，在教材内容、教学要求、教学方式、学习方法上都发生了很大变化。高中数学并非想象中那么简单易学，学生总是觉得太枯燥、泛味，抽象，感觉到老师讲得太快，而每节课的课程容量太大，要求太高，有些初中没有要求知识和方法，在高中直接进行应用，让学生茫然。有相当的学生不能一下子适应高中的数学学习。

【关键词】 新课标；教学；衔接；知识点；学习；习惯；对策

【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0-01

刚进入高中的新生，从第一节课教学内容“集合”开始，经过一段时间的学习后发现，高中数学和初中数学相比，在教材内容、教学要求、教学方式、学习方法上都发生了很大变化。同学们普遍感觉高中数学并非想象中那么简单易学，而是太枯燥、泛味，抽象，感觉到老师讲得太快，而每节课的课程容量太大，要求太高，有些初中没有要求的知识和方法，在高中直接进行应用，让学生茫然。在初中，习题基本上都是一成不变，或者照着例题去模仿，而且初中知识点不多，教师要求学生反复训练都能考高分。而在高中，习题新颖，灵活，完全考查的是概念的理解与变式，要靠自己去探索。绝大部分学生不适应这种学习，致使数学成绩大幅度下降，特别是第一次单元考试以及期末考试很多学生都考不及格，这与初中数学成绩形成了强大的落差。受到以上因素的影响，有相当的学生不能一下子适应高中的数学学习，学习积极性受到了一定的挫伤，心理受到了一定的打击。因此，如何做好初高中数学教学的衔接，结合自己的教学实践谈几点看法。

一、教材上的知识点的衔接问题

新课标在义务教育阶段删减了很多内容，还有对一些知识的要求降低了，而这些内容在高中阶段却有着重要的作用。以人教版为例乘法公式只有平方差、完全平方，没有立方和与立方差公式。多项式的因式分解，只要求提公因式、公式法，但是十字相乘法只是一个综合探究内容。从而使教师在高中数学的集合、函数、数列、不等式的教学中感到很吃力，而学生也会感到困难重重。在九年级的教学中，对一元一次方程中含有字母系数的方程，可化为一元二次方程的分式方程、二元二次方程组、一元二次根与系数的关系不做要求，导致学生解方程能力不足，大大影响了学生在高中集合，函数，不等式，数列，圆锥曲线，三角函数等方面的学习。

二、初高中教师教学方法问题

初中教学内容少，知识难度小，教学要求较低，因而教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。为了应付中考，初中教师大多数采用“满堂灌”填鸭式的教学模式，单纯地向学生传授知识，并让学生通过机械模仿式的重复练习以达到熟能生巧的程度，结果造成“重知识，轻能力”、“重局部，轻整体”、“重试题，轻教材”的不良倾向。但是进入高中以后，教学教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广泛，题目难度加深，知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑。且高中教学往往由学生自己思考、去解答，比较注意知识的发生过程，倾重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维。

三、学生学习习惯方面问题

一方面对高一新生来讲，经过紧张的中考复习，总算考取了自己理想的高中，有些学生产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感。也有些学生有畏惧心理，在入学前就耳闻高中数学很难学。进入高中后，高一学生心理上产生的闭锁性，上课不爱举手发言，课内讨论气氛不够热烈，有时点名回答问题也不够直爽，与教师的日常交往渐有隔阂感，即使同学之间朝夕相处，也不大愿意公开自己的心事，给教学带来很大的障碍。

另一方面学生在初中的时候，教材比较简单，没有预习，没有思考，没有练习。上课的时候就是听课，习惯跟着老师转，课后作业模仿着例题也可以完成，考试的形式单一，对于知识点的变式比较少。因此学生不善于独立思考和刻苦钻研、善于触类旁通、举一反三、归纳探索规律。然而高一新生完全沿用初中老一套的学习方法，不善于抓住学习中自学、阅读、复习、小结、反思等必要环节，对高中学习内容缺乏必要的抽象思维能力和空间想象能力。

四、怎样做好初高中数学教学衔接的对策

（一）加强新课标的学习，深入研究初、高中教学大纲和教材，比较其异同，全面了解教材，明确各知识点，全面掌握新课程的知识体系，提高课堂教学针对性。加强初高中教师的学术交流，组织初高中教师进行教学研究，有效解决过渡教学的针对性，对于很多初中的知识，我们作为高中的数学老师，上课会觉得比较吃力，对学生对旧知识的掌握程度把握不够。可以将新高一年级的数学教师和刚教完初三年级的数学老师组织在一起，就相关过渡的知识和教学进行研讨，会更有针对性。初三老师知道现在学生的知识水平和问题所在，通过教研和座谈，可以提出更好的过渡教学方法，组织专题或其他形式的过渡教学。

（二）重视培养学生的数学兴趣，要使学生学好数学，首先要进一步激发他们对数学的兴趣，教师要着力于培养和调动学生学习数学的兴趣。可通过介绍古今中外数学史、数学方面的伟大成就，阐明数学在自然科学和社会科学研究中，尤其是在工农业生产、军事、生活等方面的巨大作用，来引导诱发学生对数学的兴趣；调动他们学习的主动性，使学生认识并体会到学习数学的意义，感觉到学习数学的乐趣。帮助学生树立信心，培养学生良好的学习习惯。

（三）注重学科特点，寻找最佳的学习方法，数学学科担负着培养运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。高中数学一定讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累也不行。方法因人而异，当学习的四个环节（预习、上课、作业、复习）和一个步骤（归纳总结反思）是少不了的。虽然刚升入高中，作业量大，但仍要坚持反思的意识和习惯。由于经历了中考，很多老师在初中都是采用的是题海战役，以致给学生一个错误的信息点，想学好数学，那就多做题。其实学好数学大家都知道：题不在多，在精，并且善于反思，所以应培养学生在做题的时候善于总结，善于思考，总结题目中的知识点与思想方法，毕竟高中的数学更加考查的是学生的举一反三的能力。

总之，搞好初高中数学教学衔接，降低初高中数学的学习台阶，是一个需要多方合作、统筹安排的系统。要从高中数学教学方面想办法，同时也要从初中数学教学方面想办法，要从教材，从学生方面想办法，以提高学生学习数学的兴趣和学习成绩，使每个学生都能在高中阶段学好数学。