陈辉毅

摘 要： 在高中物理教学中，创设问题性和探究性教学情境能够有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生突破教学中的重难点，促进学生学习效率的提高。教师要针对教学内容选取情境创设的素材，把握好情境创设的方向，以难易适中的问题引发学生的探究兴趣。关键词： 高中物理 教学情境 学习兴趣

对于物理教学，新课程标准提出了明确的要求：“学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者。”学生获得知识的主要途径是课堂教学，课堂教学是实施素质教育的主要渠道，我们的教学任务是通过课堂教学完成的。结合新课标的要求，教师不能再像以往一般做一个单纯的知识讲述者，还要成为课堂教学的组织者及学生知识学习的引导者。要想实现这一目标，在日常的教学中，教师就要努力为学生创设一些合理巧妙的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高物理教学效率。

一、教学情境的创设方式与作用

1.在新课导入中创设情境，将学生的学习兴趣充分激发出来。

物理的学习是与问题分不开的，进行情境创设时教师要考虑到问题在物理教学中的作用，让学生意识到物理问题的存在，引导学生产生强烈的问题意识，促使学生的思维更加活跃，对物理知识留下更深刻的印象，更有创造意识和创新能力。精彩的导入能够使学生对知识产生强烈的渴求之心，在较短的时间内沉入问题的世界中，引发积极的思考。对于课堂教学来说，学生的思维是否活跃是一堂课是否成功的关键因素。

新课导入方法有很多，常见的有教师提问法、实验演示法、物理名人介绍法等。如进行机械能守恒定律的学习时，笔者就采取了一个“铁球碰鼻”的实验，利用它进行新课导入。笔者上课时将一个重铁球拿到了教室里，实验时，利用一根细线将铁球悬挂到教室的天棚上，一名学生将铁球往后拉，放到自己的鼻尖处，当铁球静止时放手让铁球自由摆动。在铁球来回摆动的过程中观察学生的反应，学生开始不自觉地躲避铁球。在铁球停下来时由教师再次进行实验，当学生看到老师毫不畏惧迎面砸来的铁球，脑袋一动不动时，都为老师捏了一把汗。当他们发现铁球根本不会撞到老师的鼻子时，都觉得非常不可思议，感受到了物理实验的神奇之处。利用这一实验让学生看到了动能和势能之间的相互转化，有效地激发了学生的学习兴趣，新课的导入进行得非常顺利。

再如进行机械波的学习时，笔者先为学生播放了一段视频，视频中，几个小朋友一起踢足球，一不小心球踢到了水里。为了使球随着水波的震荡漂到岸边来，小朋友都纷纷往水里扔石头。看完视频后笔者向学生提出了问题：这几个小朋友的办法可取吗？球能够被水波震荡冲到岸边吗？在学生进行了简短的辩论后，我们进入了新课的学习。当完成了机械波的学习后，笔者继续为学生播放未完的视频，只见时间过了30分钟，球仍然在水里。这样做就起到了首尾呼应的作用，学生对机械波的特点——机械波传播的是震动形式，质点并不随波逐流这一概念有了更深的理解，记忆得更牢固。

2.创设探究性的情境，促进课堂互动，突破教学重难点。

物理学习对学生的探究精神与探究能力有着很高的要求，因此，在课堂教学中，教师要为学生创设一些具有探究性的教学情境，结合所学内容进行合理设置，引导学生在探究过程中完成对物理知识的发现、获取与理解。物理教学的重点主要是一些物理概念和物理规律，难点的形成多与学生自身情况相关，如他们的思维发展水平、认知结构和知识的难易程度。教师在教学中要多在重难点上倾注一些时间和精力，重难点掌握不好，学生对物理知识的学习和掌握就会受到很大的阻碍，思维水平也会受到限制，难以得到长足的发展与提高。教师要联系新旧知识，利用知识之间的联结点与生长点，针对具体知识的规律，为学生设置一些具有启发性和探索性的情节，帮助学生突破重难点，使他们掌握打开知识大门的金钥匙。

如对匀变速直线运动规律中的刹车问题进行讲解时，笔者先以一道问题激发学生的探究精神：一辆汽车以20m/s的速度在公路上行驶，在某一时刻，汽车开始刹车，受阻力的影响，汽车以大小为15m/s的加速度进行减速运动，问刹车15s之内，汽车的位移是多少？学生经过计算后得到了两种答案，笔者就根据他们的答案将学生分为了两组，分别根据自己的计算方式与所得答案展开辩论。辩论进行得非常精彩，通过辩论，学生的思路更开阔了，从中掌握了刹车问题的正确解决方法，有了正确的思路，他们对此类问题的印象更深刻了。

二、进行情境创设时需要注意的问题

情境的创设不是随心所欲的，教师必须综合考虑多方面的因素，为学生选取最有效的情境，利用情境促进教学效率的提高。在具体实施过程中我们要注意以下几个方面的问题：

1.教师用来创设情境的素材要针对教学内容进行选择

教师要对教学内容进行全面的分析和挖掘，充分了解学生的实际情况，如他们的知识经验、学习能力等，将教材内容中蕴含的能力价值与情感价值进行深入的挖掘，并利用这些素材进行情境的创设。这些知识能够有效地激发学生的探索兴趣，使问题更具代表性。

2.掌握好情境创设的方向。

进行情境创设时，教师要有意识地利用问题引导学生思维的方向，在学生容易产生疑问的地方设置相符的问题，利用问题激发学生的探究兴趣，使学生的认知产生一定的冲突。当学生经过自己探究解决了问题时，就会觉得豁然开朗，有一种“柳暗花明”之感，学生享受到了成功的乐趣后，就会对探究产生更浓厚的兴趣。

3.情境创设中的问题要难易适中

在情境创设中，问题的提出是用来激发学生的思维，引起他们的探究的，因此，问题不能过于简单或过于复杂，简单了会使学生丧失探究的兴趣，过难则会使学生觉得超出自己的能力之外，他们不知道该从何处入手，也会失去探究的积极性。

总之，教师进行情境创设时要以学生的实际情况为主，利用趣味浓厚的物理情境发挥主导作用，将学生内在的学习动机充分地激发出来。教师要引导学生多观察、多思考，通过物理现象对物理问题进行深入的分析，使学生逐步养成科学的学习习惯，形成正确的物理思维方法，最终促进学生物理学习能力提高。

参考文献：

[1]李徽.试论高中物理教学中的问题情境创设.淮南师范学院学报，2004，03.

[2]徐芬芬.浅谈新课程理念下高中物理教学情境的创设.中学物理教学参考，2008，08.