陈博 魏冰

摘要：本研究旨在检视我国中学理科课程标准中科学素养主题的分布情况。基于“课程平衡”的理论视角，采用BouJaoude所构建的科学素养主题框架，对7个中学理科课程标准的课程目标、内容标准和活动建议进行了分析。发现该标准没有很好地处理“课程平衡”，虽能兼顾“科学知识”、“科学的探究性”和“科学、技术与社会的相互作用”等三个主题，但“科学作为一种认知方式”的内容较为缺乏。对“科学作为一种认知方式”的重要性及研究建议作了讨论。

关键词：科学素养；课程平衡；理科课程标准

中图分类号：G423.07 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）07A-0070-05

一、问题的提出

在我国新课程改革中，中学理科课程均将提高学生的科学素养确立为课程的主旨目标，并在这一主旨目标的统领下制定了课程目标和课程内容。在科学素养教育中，“课程平衡”（curriculum balance）是一个重要的概念，其蕴含的意义包含了两个层面。其一，在培养目标上课程既要满足将来从事科学技术研究的少数学生的要求，也要满足大多数将要成为普通公民的学生的要求；其二，在课程内容上课程应同时强调以下四个方面：（1）科学内容和科学概念；（2）科学实验和科学过程；（3）科学、技术与社会的相互关系；（4）科学史和科学本质。[1]在课程标准层面，“课程平衡”是指科学素养各主题内容在课程标准中所占的比例处于一个相对均衡的状况。[2]基于上述认识，笔者认为，检视中学理科课程标准中科学素养主题的分布是非常有必要的，这将有助于了解中学理科课程对“课程平衡”理念的落实情况，并为未来课程的修订与改革提供有价值的参考。……