贾玉娟

安庆师范大学外国语学院

论翻转课堂模式下基础英语教学中教师角色的转换

贾玉娟

安庆师范大学外国语学院

基础英语课程是英语专业基础阶段的一门主干课程，其传统教学模式的弊端显露无疑，亟待解决。翻转课堂模式要求学生课前自主学习，完成语言的记忆和理解任务，而教师利用课上时间答疑解惑，更多地关注应用、分析、评价和创造等高级认知活动。翻转课堂要求教师角色相应发生转换，由知识的传授者转变为学生学习的激励者、指引者、组织者、参与者和评价者。因此，教师需要树立正确的教育观念，提高自身的英语学科素养和教育教学素养。

翻转课堂 基础英语教学 教师角色

《高等学校英语专业英语教学大纲》明确要求在英语教学中“加强学生思维能力和创新能力的培养”。基础英语是英语专业主干课程之一，在教学中要“有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力”。然而，传统的英语教学注重知识的讲解和传授，忽视了学生的学习自主性和思维创新能力的培养，影响高级英语人才的质量。英语翻转课堂利用现代信息技术，改变了先教后学的传统教学模式，让学生课前通过教师录制的教学视频自主学习语言知识，在课堂上通过教师设计的各种教学活动内化语言知识，完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动。（钟晓流，宋述强，焦丽珍，2013）这种新的教学模式突出学生英语学习的主体性，也要求教师从过去课堂上单一的“知识讲授者”的角色转向多元化的新型角色，与学生实行双向互动，实现学生的个性化教育。

一、翻转课堂

翻转课堂源于2007年美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中。该校两名化学老师为了给缺席的学生补课，将课堂讲课内容录制成视频传到网上，学生在家观看视频学习内容后，回到课堂得到老师的辅导，并和同学一起完成作业，通过讨论解决难题。随后，这种教学模式因为良好的教学效果受到广泛关注，并得以推行。随着慕课和微课的迅速发展，翻转课堂在全球范围内得到广泛运用。

传统课堂的模式是“学生课前预习→教师课堂讲授→学生课后练习”，课堂上知识的传递以教师的讲解为主，课后学生自行进行知识的内化。而翻转课堂颠覆了这个传统的教学过程，改为“课前学生自主学习→课上教师引导学生进行知识内化和讨论难题→课后师生讨论，学生协同学习→测评和教师点评”。Bloom（1956）将教育目标中认知领域的目标分为六个亚领域，即知识、领会、运用、分析、综合和评价。在新模式下，课前学生自己解决认知领域中的记忆和理解部分，课上学生在教师辅导下和同伴一起完成应用、分析、评价和创新部分。这种颠覆符合学生的学习认知规律，可以培养学生学习的自主性和主动性。

翻转课堂在英语教学中的应用需要具备以下实施条件：信息技术支持，教学观念转变，学习者具备较强的自主学习努力，以及制定新的教学评价机制（形成性评估和综合性评估）。（王海杰，张黎，2014）英语教师的角色需要相应地做出转换。

二、基础英语教师角色的转换

基础英语是一门综合性的知识技能课，学生在学习语言知识的同时提高各项语言技能。翻转课堂模式下，教师的角色需要做出巨大的改变，既要提前录制视频提供恰当的输入材料，设计语言产出任务，还要在课堂上引导学生选择使用输出材料、成功地完成产出任务，又要对学生的学习过程进行反馈和评估。

（一）教学视频的设计者和制作者

学生通过观看教学视频学习语言知识是基础英语翻转课堂模式的前提，因此制作教学视频是教师实施翻转课堂的第一步。在传统课堂中，教师按照同一进度讲授内容，全体学生集体听课。传统模式忽视了学生的个体差异，容易养成学生对教师的依赖性。翻转课堂模式下，学生可以自由安排课前观看视频的时间，容易掌握的内容可以快速看完，有难度的部分可以停下来思考或反复观看，大大提高了学生的学习自主性。

教学视频主要有两种：授课教师亲自录制的视频和网络公开课程资源。基础英语课有其特定的教学目标和内容，需要针对学生不同的英语水平，因此，教学视频一般由授课教授亲自制作。考虑到学生注意力的时长，教学视频的时间不宜过长，一般为15分钟。这就要求基础英语授课教师按照教学目标和教学内容精心设计，根据学生的接受能力和现有水平进行针对性讲解，做到步骤清晰、重难点突出，便于学生理解。除了教学设计外，教师还需要掌握现代信息技术，完成视频的录制、剪辑和上传工作。

（二）学习资料的提供者和审查者

课前大量主题相关材料的输入是基础英语翻转课堂的必要条件。语言输入是语言习得的前提。根据克拉申的输入假说，语言输入应当略高于学生的现有语言水平，并且要保证输入量足够大。翻转课堂要求大量的有质量的语言输入作为基础。为了激活学生已有的相关信息，教师可以自己提供一些符合教学要求的阅读材料、音频和视频等，还可以发挥学生的积极性，要求学生分组合作查找资料，汇集成资料库，上传至网络供大家学习。整个过程经过授课教师把关，以保证输入材料的质与量。学生在收集资料的过程中提高搜索、筛选和处理材料能力，在阅读大量与主题相关的材料的同时，激活大脑中已有图式，深入思考主题，为课堂活动做好准备。

（三）课堂活动的组织者和参与者

学生参与课堂活动是翻转课堂的关键步骤。在语言学习中，输入是前提和手段，输出是目标和驱动力。前期观看视频和研究学习材料都是为了课堂活动做准备。课堂活动不仅反馈学生前期的学习情况，更重要的是促进学生高级思维的发展。在课堂上，教师组织课堂活动，正确地引导和监控课堂活动的开展，加强学生之间的协作学习，促进师生交流。生生交流和师生交流中思想火花的碰撞可以有效提升学生对主题的理解和领悟。

（四）教学效果的反馈者和评价者

反馈和评价是翻转课堂实施的保障。在教学过程中关注学生的学习动机和态度，有必要使用多种评价工具对学生的英语学习过程进行监控，师生一起评价学生的学习活动，并根据回流效果调整制定下一步学习方案，最终形成教学与评价融合为一体的体系，使学生在学会如何学习的同时也学会如何正确评价自己。只有合理的评价和适时的反馈才能督促学生的英语学习，保证翻转课堂的顺利进行。

三、对英语教师的要求

传统的教学课堂实现的是老师和学生之间单向的知识传授，而翻转课堂模式下更多的是生生之间和师生之间的互动交流。因此，教师需要在整个过程中时刻激发学生动机，支持学生学习，做学生的激励者、指导者、引领者和促进者。教师从课堂上的“圣人”转变出具有多重角色、需要完成多重任务的“超人”。

（一）树立新的教育理念

教学实践需要理论的引导和支持。教师要树立先进的教育理念，正确看待学生的英语学习。随着信息化时代的到来，英语学习不再限于知识的灌输，而是思维的挑战。基础英语课程中英语学习的过程应该是知识不断构建的过程，教师指导学生自主性学习，并且通过设计活动启发、引导学生进行思考。多元智能理论下，教师应看到学生的个体差异，设计不同的教学活动，促进学生的全面发展，并借助形成性评价方法不断督促和引导学生的学习过程。

（二）提高信息技术素养

进入互联网时代，网络已经深入到人类生活和学习当中。现代化的英语教学离不开信息技术，而现代信息技术条件的支持使得翻转课堂成为可能。翻转课堂模式下，英语学习的每个阶段都需要信息技术的支持，如网络教学平台的建立、师生间利用聊天软件及时交流以及语音和写作批改软件的运用等。因此，英语教师需要不断提高信息技术素养，以应对新模式教学的挑战。

（三）加强英语学科素养

有了新的教学理念的支撑，现代信息技术的支持，英语教师的学科素养是重中之重。教师要在整体上把握英语学科的力量框架，熟悉学科知识点之间的架构，并且对英语教学法有一定深入研究。教师对英语学科的理解和把握决定了翻转课堂模式的每一步。学生自主学习的掌握程度，思维挑战的极限，重难点的把握，教学活动的安排，学生问题的解答等一切教学活动的精心设计无不体现和贯穿着教师的英语学科素养。

四、结语

翻转课堂模式下基础英语教学面临着新的挑战，其中教师的角色亟待转变。教师必须在课程中设计不同的任务让学生完成，还要有意识地培养学生独立的学习态度和正确的学习方法。教师的教学设计以树立学生终身学习的观念和习惯为导向，教学过程体现出平等对话，教学评价以多元智能为主，才可能真正实行翻转课堂。

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013(1):58-64.

[2]Bloom,B.Taxonomy of Educational Objective.The Classification of Educational Goals.Handbook 1.Cognitive Domain[M].New York:Longman Gree,1956.

[3]王海杰,张黎.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理,2014(7):141-144.

本文系教育部第六批高等学校特色专业建设点项目(TS12154)

贾玉娟（1977-），女，讲师，硕士，研究方向：应用语言学和英语教学法。