杨娥媚

教育心理学认为，学生不是“缺乏知识”的人，而是有着自己的知识但却需要不断的修正和发展这些知识的人，学生及其学习现状对其学习行为和结果起着决定性的作用。同时教学是教师的双边活动，新课程标准强调学生是学习的主体，教师的教要以学生的学为最终目的。所以教师在进行教学设计时，一定要全面调查和了解学生的学情，可以利用观察法、资料法、问卷法、实验法、参与活动法等方法去了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能，了解学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎样。只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应该重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲。这样才能全面的了解学生的情况，真正从学生的现状出发设计最有效的教学帮助学生向前发展同时激发学生的内在学习动机，调动学生的学习积极性，使学生由“要我学”转变为“我要学”。

二、深刻解读文本，用好教材。

文本是教学的凭借，作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行有效教学的前提。文本解读的过程也是教师与文本对话的过程，正如特级教师于永正所说：“课前，老师得先和文体‘对话，即钻研好教材。只有把教材把握好了才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。……