刘振雨

从高中的应试教育进入大学之后，教育的功能发生了极大的变化，为考试而进行的课堂教育和习题教育，在大学里变为了以求知为主的教育。在高中阶段，历史课的学习主要是因为这门课要参加高中理科的会考和文科的高考，而在大学，则一改考试求高分的教学目的。本文试图分析大学生历史课程自主学习的现状，并探究其中的原因，进而提出提高大学生历史课程自主学习能力的相关对策。

学习心理学指出，当人们处在一定的压力和明确的目标之下进行学习时，学习的效率会处于比较高的状态，而一旦压力消失、目标迷糊之后，人们对自我学习的能力就会提出更高的要求。在高中阶段，学生们几乎都处在高考的压力之下，都会有考上一个大学的明确目标，此时，他们的学习效率比较高。但到大学之后，目标实现之后的空窗期，给大学生心理带来一定的困扰，开始进入全面放松的状态，这种状态是不利于学习的，同时也对他们的自主学习能力提出了更高的要求。

进入大学之后，文理科的大学生都要面对历史课程，再一次迎来历史知识的学习。大学里历史课程的设置具有不同的层次，学生们表现出来的整体学习状况也有所不同。即使在同一层次的历史课程中，不同的大学生也会表现出不同的学习现状。

一、大学历史课程设置以及大学生历史课程学习状况

大学的历史课程，有针对全校师生必修的课程，有针对全校师生选修的课程，也有专门针对历史系学生的专业基础课和专业核心课。从这三个层次的标准，以及大学历史课程的具体设置来看，可以分为全校师生必修课的《中国近现代史纲要》历史课程、历史系老师针对全校师生开课的历史选修课课程（这其中可以分为针对全校师生的人文素质选修课和专门针对历史系学生但全校师生都可以选修的历史系选修课）、历史系的专业课等三种不同的课程。下面，就针对这三种不同的课程，具体分析大学生在这些历史课程上的自我学习状态。

（一）学校必修课《中国近现代史纲要》历史课程学習状态

《中国近现代史纲要》是中国每个大学生都要学习的一门必修课，这门课程是党的意志在大学教育中的体现之一，主要目的是让学生在自1840年以来的中国近现代史的学习过程中，认识到党的伟大，以及党有能力带领全国人民走向历史辉煌的信心。因此，这门课程在大学的教育理念中，具有重要的作用，是培养大学生正确历史观、价值观、人生观的课程。

由于这门课程面向的是全体学生，因此每个人在课堂上的自主学习能力也不同。有热烈参与课堂教学的，也有上课时心不在焉的，甚至也有逃课而不去学习的。但总体来说，前两者居多数，而在前两者中又以第二种居多。这是因为《中国近现代史纲要》课程比较简单，对学习能力的层次要求比较低。

（二）历史系学生的历史课程学习状况

在大学中，历史系的历史课程相对于《中国近现代史纲要》来说，是难度比较大的，尤其是历史系的专业核心课，是针对历史系的本科生专门开设的进行相关专业训练的历史课程。必修课和选修课对大学生有不同的学习要求，因此，大学生在不同的历史课程上也展现出不一样的自主学习能力。一般来说，作为专业基础课和专业核心课的必修课程，学生们普遍表现出比较高的自主学习能力，但在历史系学生内部，其自主学习能力表现出极大的差异。

（三）针对全校师生的历史选修课课程学习状态

历史系教师在开展自己的选修课时，一般选择自己比较感兴趣且研究得比较深的领域作为开课的标准，而学校教务处在审核这样的课程时也是比较严格的，要全面细致地查看开课老师是否有了全盘的、细致的教学计划和教案。因此，从教师的角度来看，教师的能力、水准和教学热情会影响到这门课的教学质量。从学生的角度来讲，“兴趣是最好的老师”，选择选修课是在全校范围内按照自己的兴趣进行的。因此，学生们在自己选择的历史选修课课程中，表现出最大的自主学习热情。

二、大学不同历史课程中大学生自主学习能力不同表现的原因探究

（一）学校必修课《中国近现代史纲要》历史课程

作为学校必修课《中国近现代史纲要》，虽然说是一门历史课程，但其政治味非常浓厚。自20世纪50年代以来，这门课的教材不断变化，政治色彩有所下降。由于政治性的课程需要理解很多抽象性的概念，会影响到大学生的学习兴趣。所以，这门历史课程上大学生的自主学习能力将大大取决于教师的教学水平。如果教师有足够的教学水平和技巧，则会提高大学生的自主学习能力，把那些上课心不在焉的大学生调动起来，成为课程中能够自主学习的人。

而真正导致大学生上课心不在焉的原因是这门课程基本无难度。在大学中，这是少数不用参加期末考试的课程，只需要交一篇论文即可以结束，然后教师按照大学生所写论文的质量进行评分，也就是说每个人都会及格，甚至轻轻松松就可以拿到90分以上的高分。对大学生而言，如此小的学习难度，他们当然不愿意在课程上付出太多的努力。

（二）历史系学生的历史课程

1.以历史课程为主题进行原因探究。历史系的历史课程是非常系统化的，因此，在不同的历史课程中大学生的自主学习能力表现出了比较明显的差异。针对历史系的大学生，设置的有专业基础课、专业核心课和专业选修课，大学生的自主学习能力不一。

第一，专业基础课的自主学习能力。一般而言，大学历史系的专业基础课都会在大二上学期全部结束。学生在进入大学后的这段时间里，首先进行系统课程的学习。这些课程与高中的历史课程有很大的不同，因此在最初学习时，学生们都表现出比较大的热情，但随着课程的深入，大学生自主学习的热情有所下降。专业基础课是属于比较简单但却很重要的课程，因此，教师的要求将会在大学生的自主学习能力上起到不小的作用。教师要求比较严格的专业基础课，大学生的自主学习能力普遍较好。

第二，专业核心课的自主学习能力。在我国目前的教育体系下，大学每个专业的专业核心课程都是比较难的，是学习了大量的专业基础课之后才开始学习的课程。因此，这些课程的难度系数必然要求大学生花费一定的时间进行自主学习，否则这门课将面临着挂科的危险。由于专业核心课难度系数大，在不能也不可能降低专业核心课难度系数的前提下，教师们可通过提高和改善教学方法，提高大学生的自主学习能力，这是非常必要的。

第三，专业选修课的自主学习能力。历史系的专业选修课，既是针对大学生的，更是针对老师的。老师的兴趣点几乎全部集中在这门课程上，因此，其在课堂上的投入度是最高的，这非常有利于带动大学生一起学习。而对大学生而言，专业选修课具有一定的自主选择性，可以在自己学完专业基础课和专业核心课之后，根据自己的兴趣做出选择。这两个因素结合在一起，就会保证大学生专业选修课程的自主学习能力非常高。

2.以学生为主题进行原因探究。不同的学生对历史课程的学习态度是不一样的，因此，以学生为主题进行原因探究，显得非常有必要。历史系大学生学习态度的不同，与他们高考时填报的志愿也有关系。在高考填报大学志愿时，有一个“服从调剂”的选项，如果学生在填报志愿的时候勾选了这个选项，则有可能会被调剂至历史系，这一部分的大学生在历史系中占有一定的比例。

第一，以第一志愿录入历史系的学生。在高考填报志愿的时候，如果学生第一志愿就填报该校历史系，则这部分大学生对历史学本身非常感兴趣，他们的自主学习能力肯定是非常高的。这部分大学生几乎不用任何人来督促，就能做到自主学习，也会在课堂上积极参与，踊跃发言。

第二，以服从调剂录入历史系的学生。这部分大学生由于高考时的分数不是高于这所学校分数线太高，或者对自己的分数形势估计错误，勾选了服从调剂的志愿选项。对这部分大学生而言，进入历史系他们是没有主动权的。因此，他们在四年的学习过程中，可能会表现出自主学习能力积极性不高的情况。对于历史系教师而言，提高这部分大学生的自主学习热情，是他们义不容辞的责任和义务。

（三）针对全校师生的历史选修课课程

针对全校师生的历史选修课课程虽然在大学课程中所占的比例是最少的，但大学生的自主学习能力却是最强的。这是大学生和教师都感兴趣的课程，在共同的兴趣点的激发之下，大学生们表现出良好的自主学习能力。但这种学习能力很难具有持久性，也就是说，在学习中大学生的这种兴趣点无法转移到他们的后续学习过程中去。

三、大学不同历史课程中大学生自主学习能力提高策略探究

（一）针对学校必修课《中国近现代史纲要》历史课程中大学生自主学习能力提高策略

学校必修课《中国近现代史纲要》是针对全体大学生开设的课程，因此，在管理上会显得有一定困难。所以，提高这门课程中大学生自主学习能力最好的方法是采取小组合作学习讨论法。在中国近代现代史中，有许多知识值得讨论，教师可以以这些知识为主题，让学生们自己自动分组，以7～8人为一组，把最后的讨论结果用PPT的形式在课堂上进行演讲汇报。

采取小组合作学习讨论法，不仅可以让大学生们在讨论的过程中弄清楚自己不知道的知识点，还能激发起大学生们的合作意识。合作意识的培养在现代社會中是非常重要的，因为大学阶段是学生走向社会的最后一段路程。近现代史，由于史料具有相当程度的复杂性，因此在以一个主题进行小组合作讨论时，收集资料的过程也就是学生们自主学习能力不断提高的过程。

例如，在第六章《中华民族的抗日战争》的讲授时，教师可以让大学生按照自己的专业选择抗日战争中各个侧面进行小组学习。医学类的学生可以讨论抗日战争中的医生护士人员对抗日战争的贡献，经济系的学生可以讨论抗日战争中的四大银行发展的基本的状况，生物制药系的学生可以讨论抗日战争中的药品生产和进口情况，等等。这样可以极大地提高大学生的自主学习能力。

（二）针对历史系学生的历史课程中大学生自主学习能力提高策略

历史系的历史课程和学生来源都有一定的复杂性，因此，在提高历史系学生的历史课程自主学习能力上，可以采取课堂直接讨论法。在历史系的学生中，由于有第一志愿录入历史系和服从调剂录入历史系的差别，导致大学生的学习积极性也会产生比较大的差异，如何让自主学习比较积极的第一志愿录入历史系的学生，带动那些服从调剂录入历史系的学生一起完成大学四年的专业学习，是每一个历史系老师应该考虑的问题。采用课堂直接讨论法，让主动发言的大学生带动自主学习能力比较差的大学生，激发他们学习的积极性，是教师们在课堂上需要注意的问题。

另外，还可以组织班级辩论会，以提高大学生的历史课程自主学习能力。辩论会是围绕一个主题，展开知识和思维能力进行逻辑分析的一种竞赛，这种比赛对参赛者的知识面以及思维能力都有很高的要求，这对参赛的大学生来说，是一次非常好的自主学习的机会。在举办完班级辩论赛之后，也可以鼓励大学生积极参加学校的辩论赛，以拓宽他们的知识面，提高其思维能力。

（三）针对全校师生的历史选修课课程中大学生自主学习能力提高策略

针对全校师生的历史选修课课程，是大学生自主学习能力最高的课程。但由于缺乏良好的方法指引，导致大学生的自主学习能力无法形成持久性。在提高这部分大学生的历史课程自主学习能力上，可以采用推荐书目读书讨论法，即教师在一个课时结束后，推荐几本参考书目给学生，在指定的一个时间范围内，让学生们分享读书的感受、体会和心得。教师可以专门设置几个课时供学生们分享读书的体会，然后大家一起讨论读这本书的不同感受，这种推荐书目读书讨论法，可以在很大程度上让学生们形成长久的自主学习的观念和习惯。

四、结语

总之，大学的历史课程，有针对全校师生必修的《中国近现代史纲要》历史课程，有针对全校师生选修的历史课程，也有针对历史系学生的专业基础课和专业核心课。在这些课程上，学生们表现出来的自主学习能力有很大的差异，而采用不同的方法，提高大学生在历史课程上的自主学习能力，是每一个历史老师的责任和义务。在《中国近现代史纲要》历史课程中采用小组合作讨论法，在提高大学生自主学习能力的同时，还能提高不同专业学生的合作意识。历史系学生的历史课程对专业性要求比较高，因此，采用课堂直接讨论法和辩论会的形式，是为了让他们除了学习之外也能很好地运用这些历史知识。针对全校师生的历史选修课程，大学生的自主学习能力比较高，但缺乏持久性，采用推荐书目的方法是为了让他们能够持久地展开自主学习。

（作者系西南大学历史文化学院民族学院学生；指导老师系开封大学赵瑾副教授）