俞小芳

【摘 要】为了使教学符合学生的实际，为了使学生积极主动地参与学习，必须从传统的预设性课堂向生成性课堂进行完美的转换。凡事预则立，不预则废，教师在备课时应进行可能预设、开放预设与灵活预设。精心的预设不一定能产生精彩的生成，但精彩的生成必定源于精心的预设。

【关键词】预设；生成；开放；灵活

传统教学理念认为，教学过程主要是教师教的过程；现代教学理念认为，教学过程是教师主导与学生主体相统一的活动过程；后现代教学理念认为，教学过程主要是学生主动学习和建构的过程。特级教师于永正说过：“新的信息、新的学习需要不断涌动产生，通过讨论、辩论、争论，认识不断提高，体验不断加深、情感不断升华，这就是生成性的课堂”。精心的预设不一定能产生精彩的生成，但精彩的生成必定源于精心的预设，如何进行完美的预设呢？那就要求教师在备课时掌握以下三个生成教学的预设原则。

一、在可能预设中生成

在生成性课堂中，由于学生具有不可预测与不可再现的特点，课堂也因此生成出太多的不确定性和可变化的因素。这要求教师在备课时要预测学生的可能状态，课前要预测学生在课堂中的各种可能性，还要预设应对各种可能的教学策略。 对于一个问题，要考虑学生可能有哪些理解？哪些典型的解决方法？解决问题时有哪些典型的错误？对于一个知识点，要考虑学生可能有哪些疑问？会产生哪些错误？可能存在哪些困难？还要考虑出现各种情况时的应对策略。

例：电磁感应的概念是闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线的运动时，导体中就会产生感应电流。在新课教学中，学生对电磁感应的概念可能存在哪些问题？1、电路为什么要是闭合电路？2、为什么是一部分导体，而不是整个电路中的导体？3、如何确定产生了电流？4、怎么样才算是切割磁感线，是哪一种情况？

总之教师在课前将可能性预设得越灵活，越充分，课上教师引导学生思考分析越深刻，生成的可能性就越大，课前的预设才能变得更有意义。

二、在开放预设中生成

闭塞式教学就是教学过程中仍然是以教师为中心的。教师按照课前设计的步骤，单向地向学生传输预定的内容。而开放式教学是指以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生生动活泼、自主的教学环境，提供给学生充分发展的空间。

开放预设的关键：第一，在广度上的开放预设，预设要面向全体学生。预设到不同学生解决问题的不同状态，包括正确的、错误的信息都有发表的可能，使它们可以成为学生交流讨论的共享资源。第二，在深度上的开放预设，预设要面向学生的认识过程。也就是说，要预设到教学过程中学生的可能认识，从错误到正确、思维从混沌到清晰的全部过程。

例：原子結构的教学

创设情景：1911年著名物理学家卢瑟福等人为探索原子的内部结构进行了下面的实验.他们用一束带正电的、质量比电子大得多的高速运动的α粒子轰击金箔，发现：①大多数α粒子能穿透金箔而不改变原来的运动方向；②一小部分α粒子改变了原来的运动方向；③有极少数α粒子被弹了回来.。

开放教学：如何解释一小部分α粒子改变了原来的运动方向？

预设学生提出的解释 ：1、原子中间存在一个排斥力；2、原子外部有一个吸引力；3、由于外界因素的干扰，导致出现偏差；4、由于原子中间存在一个微粒，所以α粒子改变了原来的运动方向。

所以开放式教学的预设，要给学生安排广阔的空间，以学生的活动为主，特别是以学生的独立思考和群体探究相结合的活动为主。摆脱对学生的束缚，让学生充分释放自己的天资和能量，把自己的真实水平表现得淋漓尽致，毫无顾忌地完成自我实现的过程

三、在灵活预设中生成

在科学教学过程的预设中，应引入弹性因素的思考，所以教师需要注意由传统的机械预设向灵活预设转换。这样就可以改变教学中的“一刀切”现象，顾及到学生之间的差异，使教学更贴近学生的实际需要。

灵活预设的具体的方法可以是，将教学过程进行模块化设计，就是将一节课的教学内容及教学过程设计成几个彼此之间密切关联的教学“模块，每个模块不要规定详细的机械的教学流程，只规定师生活动。

例“静电现象”教学过程模块设计

（一）布置任务：教师准备气球，要求自学本节内容之后，设计一个方案，让气球自己贴在墙或门上（教室墙上、门上没有钉子，教师又没有准备浆糊、胶布）。

（二）学生自学 ：学生约用15分钟自学课文，完成课后练习，记下学习中的疑难问题。

（三）提出问题 ：学生提出的问题主要有：1、两物体经过摩擦后为什么能吸引轻小的东西？2、摩擦后为什么会产生电？3、是什么因素决定了电子的转移方向？4、两物体相摩擦，什么因素决定了物体带电的正负？5、带电棒能吸引纸屑，而纸屑是不带电的，是怎么吸引的？6、怎么确定摩擦产生的是电？

（四）讨论解决方案 。例如：怎么确定摩擦产生的是电的参考方案为利用试电笔中的氖泡，给氖泡一点电，它就会发出光来，但光亮很弱，一闪就没有了，所以实验时，要在桌子下方黑暗的地方做。一个同学手拿氖泡的一端，另一个同学摩擦尺子，然后用摩擦过的地方去靠近氖泡的另一端，观察现象。

（五）知识整理：学生学习下发的知识提纲。这种灵活预设能使教学适应学生的差异、紧贴学生的实际；合理地处理了教师的教与学生的学的关系，可以调动双边的积极性；可以使教师摆脱僵硬和机械的教学程序，从教学设计起就有应对教学中的不确定因素和可变因素

正如叶澜教授所说：“不去认真预设，那是不负责任；不善实时生成，那是不够优秀。”预设与生成应共存于教学之中，预设中有生成，生成离不开预设；预设是生成的基础，生成是对预设的拓展；没有高质量的预设，就没有精彩的生成；预设越充分，越科学，生成就越有效，越自然；

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社.2002.11.

[2]周一贯.让预设和生成激情共舞.福建教育[J].福建教育编辑部.2005.5.