吴菲菲

【摘 要】在千变万化的课堂教学中，教学模式，教学方法，教学器具等都在进行着飞速的发展，而新课程背景下的科学课堂更是发生的巨大的变化，不应只有静态单向的知识传授，更应该是动态多向的对话交流，因此，生成性便成了现代科学课堂的一大特征。但是，我们的课堂又必须具有一定的预设性，于是，如何处理科学课堂教学中的预设和生成是急需思考和解决的问题。

【关键词】课堂教学；预设；生成

教学预设就是预先的设定和计划，是课堂的确定性因素，一般包括：对教学内容的熟知和把握，教学方法的选择，教学目标的达成，总体教学设计的预见和学情的了解等等。教师是预设的主体，充分详细的预设既能保证课堂顺利进行，也能为更有价值的生成提供基础，预设越充分，引发学生的思考也越深刻。

一、教学预设的基本内容及要求

就科学课堂的教学预设来说，执教者要明确以下几个问题：1.这节课我要教什么？2.通过这节课，我要求学生达到怎样的目标？3.为了达到这个目标，我提供了怎样的教学情景和实验？4.在教学过程中，我采用什么方法？5.在每个环节里，师生如何互动？因此，这就要求教学预设符合这几个要求：一要统筹全局，紧抓设计主线；二要立足学生学情，以知识教学促进学生发展；三要设计具有弹性，有一定的自由度，为生成留足空间。当然，跟“不预设”一样，“过度预设”也是不合理的。过度预设就像装在套子里的人，课……