《幼儿园教育指导纲要》颁布以来，全国组织统编了幼儿園各科教材，这对幼教工作起到了积极的指导和推动作用，但是在实际工作中，我们发现幼儿园语言教育纲要的基本要求偏重于现成语言模式的掌握，导致幼儿园语言教育停留在让幼儿学说教师教给的词语和句式、背诵儿歌、复述故事等形式上，幼儿迁移、组合、建构新的语句，即言语创造能力得不到很好的发展。两年来，我园通过对幼儿园语言教育进行改革，挖掘幼儿言语的潜能，提出了在语言教育中培养幼儿言语创造能力的措施教育建议，以此来弥补纲要的不足。

在语言教育活动中，我园打破单向传授文学作品的教学形式，综合运用表演游戏、美工活动、音乐游戏等形式，设计一个以培养幼儿言语创造能力为核心的程序系统，坚持教、训、创结合，提出仿编、扩编、创编语句、诗句、故事等方面的具体要求，引导幼儿积极主动地学习感知语言文学作品，并创造性地运用语言，发展言语创造能力。经过一段时间的实验，我发现幼儿的言语创造能力比对照班有了显著提高，主要表现在灵活性、变通性、深刻性、独特性等方面。

一、幼儿言语创造能力的灵活性

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的语言能力是在交流和利用的过程中发展起来的。我们应为幼儿创设自宽松的语言交往环境，言语创造能力的灵活性集中表现在同一艺术主题，用多种艺术表现形式表达。幼儿言语创造能力的灵活性表现在能根据给定的信息，想出多种新信息，如让幼儿根据前半部分的情节，续编故事结局。……