李来金

一、听课中发现语文教学的问题

迄今为止，30年来，按每学年听40节随堂课计算的话，我总共听课1200节。这1200节阅读课，全是语文教师的随堂课。这些随堂课，最真实地反映了学生朗读课文的实际问题：

1、学生正确流利地朗读课文难以保障。从听课来看，一个班几十个孩子，朗读能达到不丢字、不添字、不读错、不读颠倒的学生是极少数，绝大多数的孩子的朗读达不到这“四不”的要求。有的孩子朗读一字一停，一词一停，形成拉腔唱读。有许多学生的朗读，句逗不分，段落不明，让别人听不清哪处为一句话，哪里为一段话。

2、有感情地朗读课文存在着严重问题。我从听课看到，真正能达到有感情地朗读课文的学生太少了。大多数学生只是能把课文读得比较快一些，熟练一些，根本表达不出感情。不能把握一篇课文的朗读基调，轻重缓急、抑扬顿挫表现不出来，没有多少学生做到自然朗读，课堂上教师忽视指导学生有感情地朗读全文。

二、备课时守住语文教学的底线

朗读出现的问题，表现在学生身上，而根子却出在教师身上。教师的朗读备课，应主要从以下三方面做起：

1、平时坚持诵读经典诗文。30年来，我诵读了古今中外地文学名著，特别是我国的《诗经》、《楚辞》、《全唐诗》、《全宋词》、《论语》、《道德经》、《二十四史》、《历代诗文选编》、《人间词话》、《毛泽东诗词集》等。近几年我又开始背诵《荷马史诗》、莎士比亚的《十四行诗》以及选编入小学、初中、高中语文课本中的诗歌。多年的诵读让我深刻地体会到：一个成年人，特别是语文教师，经常背一些东西，既能丰富语言，提高口语表达能力，又能锻炼记忆能力，训练思维。……