黄安业

在我们的传统教学中，对学生的评级往往两极分化，要么“太好了”“好聪明”，要么“真笨，这么简单的问题还不会”“你蠢的不可救药”等，新课改呼唤有活力的新课堂，新课堂需要“以生为本”的新评价，在《语文新课程标准》中指出：教师对学生的学习表现，应以表扬、鼓励等积极评价为主，运用激励性评语促进学生全面发展。因为教师的评价语言直接影响着学生的学习积极性，如果我们教师的评价语言精当，具有亲和力、吸引力，在课堂教学中恰当的使用课堂评价语言，就能够激励学生满怀信心，使学生主动参与教学过程，让课堂焕发活力，促进学生的学习与发展。

评价语言是教学活动评价的重要组成部分，同时也是教学中最为直接、使用频率较高、对学生影响较大的一种方式。然而，不可否认，在实际的教学过程中仍然存在不少的问题需要解决，只有将教学过程中存在的问题明确化，才能够有针对性的开展相应的措施，因此，在教学过程中，具体存在以下几个方面的问题：第一，教师对学生的评价往往存在一定的含糊性，进行评价的目的就是在与让学生了解自己所做的行为在哪方面还存在缺失，然而教师给予的“很好、棒极了”等评语，没有具体说明好在哪里，也就使得学生的能力无法得到提升。第二，在教学活动中的主体是学生，学生往往在学习中会受到自身生理心理、思维方式等方面的特点影响，需要较长的时间才能将心中所想的想法表达出来，而教师为抓紧课堂时间，对学生的回答往往急于下结论，轻率的对学生回答的问题给出评价，导致学生的思维方式没有得到良好的培养。……