王影平

随着课堂教学改革的不断深入，高效课堂建设随着《教师报》的力推“一石激起千层浪”，在各学段、各学科的教学中引起了强烈反响。小学语文教学也随之而动，逐步摸索并形成了适合本学科特色的阅读教学模式，用以引领和推进学科课程改革。

一、初读——先引导后尝试

第一步，课前预学。学生根据思考题提示，先整体粗略地感知课文。这是感知课文的开始，也是培养学生自学能力的重要一步。学生根据提示、教学重点、课后练习先整体粗略地感知课文，掌握有关基础知识。

第二步，尝试自学。学生通过拼、读、圈、划、查、练等完成思考题和部分课后习题。

第三步，初读交流。依据尝试题和深度练习题，既是对课前预习的检测，又是以旧引新，促使旧知识在解决新问题中起到迁移作用，保证尝试学习顺利进行。

教学中将复习旧知识分解为三层内容：导入新课；检查预习；温习与新授知识相关的旧知识。既拉开了课堂教学的序幕，又自然地由预习过渡到尝试学习，为旧知识的迁移做准备。

第四步，归纳小结。重点梳理存在的共性问题，引出下一阶段的学习。

二、深读——先尝试后引导

第一步，设计统领问题。教师根据教材的体裁特点和教学重点，以及听说读写能力的培养需求，因文而异，针对重点、难点、特点、疑点、基点的扭结点设计一、二个统领全程学习的尝试性问题，使学生有的放矢地开展尝试性学习。

第二步，组织尝试自读。学生针对教师提出的尝试问题和预习检查的情况，自学课文，进行深入的尝试学习。……