王晓如

【问题分析】

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出：“数学文化作为教材的组成部分，应渗透在整套教材中。”各种版本的新教材都着力落实数学文化的要求，不仅在数学知识的编写中有机渗透了文化内容，还专门开辟了“你知道吗？”栏目予以体现。“你知道吗？”作为小学教材中数学文化的载体，在教材中的具体分布及次数如下表。

在五个版本教材中的分布和次数

从上表可得：人教版（2011年版）每一册都编排了”你知道吗？”这样的史料，且其数量较其他版本的教材要多。其中介绍了数学知识、生活常识、数学史话，或专门介绍某个数学领域的发展过程……这丰富的内容是重要的课程资源之一，但很多老师对于“你知道吗？”不够重视，都只是停留在偶尔关注阶段；关注的内容，也多数倾向与课堂内容有关的知识点；至于教学的方式：要么让学生随意地自由阅读；要么教师随意地谈谈，一笔带过；更有甚者，索性对其视而不见。实际的课堂实践中它成了一个摆设的史料，其中数学文化的价值功能自然也被无声的忽略了。

【问题解决具体难点】

教师对于人教版（2011版）“你知道吗？”所蕴含的教育功能理解不够明确。对于教材中大部“你知道吗？”的使用要求，新课标及教师参考用书都没有明确点出，这就造成了教师理解上的差异，导致了具体实施或指导不到位。

大部分的数学老师（尤其高年级）总是拘泥于作业的批改和订正之中，这限制了老师的备课时间，如何将“你知道吗？