关冬梅

三年前我刚接任二年级（1）班班主任，班中有个学生叫阳阳，一个样子比女生还清秀，说话比女生还尖细，感情比女生还敏感，遇事比女生还胆小爱哭的男孩子。他的性格确实有点“古怪”。

他不讲卫生但有洁癖。他很敏感，爱哭闹，但有一颗宽容的心。阳阳身为男孩，却只爱与女生玩，做女生才会做的事。他的好友全是女孩子，课间与她们编织橡皮筋手链，折纸、剪窗花……看，阳阳就是这么个特殊的孩子！常常讓我束手无策，既头疼又无奈。于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，和同学友好相处，做一名合格的小学生。话是说了不少，可他只是眼泪汪汪地望着我，一声不吭，转个身又故态复萌。

阳阳的种种表现为我敲响了警钟，我意识到阳阳并不是单纯的性格孤僻导致的爱胡闹，而是出现了心理障碍的苗头。如果任有其发展下去，他很有可能迷失自己，那么受伤害的就不只是他，还有他的家人，我的班。因此，趁他年龄尚小，我很有必要给予他及时的、有效的心理干预，多给他一份特殊的关爱，把他的心理问题转化为他的成长机会。于是心理干预行动悄然进行。

一、诊断

为了有针对性地做工作，我采取家校联系、相互疏通的策略，多次专程深入到他家去家访，进行详细了解，然后再找对策。接待我的是阳阳的父母，听他父母的介绍，我大吃一惊：原来，在阳阳读幼儿园时老师就发现了他的心理与众不同，多次向家长反映，建议家长带孩子到有关医疗机构测试，结果证实阳阳患有轻度“自闭症”。