课外足球活动对高中生体育锻炼态度影响的研究

2016-10-21何华兴陈楚涛郑国梁

运动 2016年12期

关键词：显著性体育锻炼态度

何华兴，陈楚涛，刘尉，郑国梁

（广州市增城区第一中学，广东广州 511300）

课外足球活动对高中生体育锻炼态度影响的研究

何华兴，陈楚涛，刘尉，郑国梁

（广州市增城区第一中学，广东广州 511300）

为探讨课外足球活动对高中生体育锻炼态度的影响，本文通过文献资料法、问卷调查法和数理统计法，对参与课外足球活动的高中生的体育锻炼态度进行研究。结果发现，实施课外足球活动能有效提高高中生的体育锻炼态度，但对各维度的影响不一致；实施课外足球活动对高中男女生体育锻炼态度的影响有差异，男生明显优于女生；高中男女生的体育锻炼态度有差异，且体育锻炼态度仅处于及格水平。建议：加强对学生的学习指导，教会学生足球技能，提高学生参与练习的主动性和积极性；开展形式多样、内容丰富的课外足球活动，以激发学生对足球的兴趣；在实施课外足球活动中应关注学生差异，实施区别对待，帮助学习困难的学生。

课外体育活动；校园足球；高中生；体育锻炼态度

1　问题提出

《中国足球改革发展总体方案》的出台，把校园足球推进一个新的发展期，推进校园足球普及，让学生掌握足球技能，激发学生的足球兴趣，提高学生参与足球活动的热情是现阶段校园足球的核心的任务。课外足球活动是足球课堂教学的延伸和补充，是学生巩固足球技术、提高足球技能和运动能力、增强体质、养成良好生活和锻炼习惯的重要途径，是推进校园足球发展普及的举措之一。因此，实施课外足球活动对促进校园足球的发和学生体育锻炼习惯的形成有重大的影响。

体育锻炼态度是指个体对体育锻炼活动所持有的行为习惯、目标态度、行为认知、情感体验、主观标准、行为态度、行为控制感和行为意向的综合表现。体育锻炼态度影响体育行为，而体育行为又促进体育锻炼态度的形成，体育锻炼态度的积极程度影响着体育行为的参与程度。本文旨在通过课外足球活动对高中生体育锻炼态度影响的研究，了解高中生对体育锻炼的积极程度，为科学开展课外足球活动的提供依据。

2　研究对象与方法

2.1研究对象

本文以课外足球活动对高中生体育锻炼态度影响为研究对象，在广州增城区第一中学参与课外足球活动的学生中选取男女生各50人实验对象，学生均愿意参与本实验。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法大量搜集、阅读与学生体育锻炼态度有关的期刊、学术论文和书籍等相关资料，了解国内关于体育锻炼态度的相关研究，为本研究提供理论参考。

2.2.2实验法（1）实验方法。本研究没有对实验对象进行独立的实验干预，而是在参与学校组织开展课外足球活动的学生中选取实验对象。在课外足球活动实施前后分别对实验对象进行体育锻炼态度测查，分析课外足球活动对高中生体育锻炼态度的影响。（2）课外足球活动的实施。课外足球活动是学校实施校园足球的内容之一，是促进校园足球发展的一种手段。课外足球活动开设的内容有颠球、传球、运球和固定区域射门等个人基本技术元素的练习项目，也有传接球游戏、运球接力竞赛、运-传组合接力游戏等团队协作元素的集体练习项目。课外足球活动的实施为期18个周，每周开展2次。活动由体育老师组织和指导，学生参与活动内容可自由调整，每次活动时间约50min。

2.2.3问卷调查法本研究采用毛荣建（2003）编制的《锻炼态度量表》。《锻炼态度量表》是针于青少年学生编制的，它包括行为态度、目标态度、行为认知、行为习惯、行为意向、情感体验、行为控制感和主观标准8个维度。在实验前后分别向实验对象发放调查问卷。问卷发放全部采用现场填写，立即回收的方法。实验前共计发放问卷100份，回收100份，回收率100%，其中有效问卷100份，有效回收率100%。实验后共计发放问卷100份，回收100份，回收率100%，其中有效问卷100份，有效回收率100%。

2.2.4数理统计法对实验所得数据采用 SPSS17.0进行统计处理。

3　结果与分析

3.1课外足球活动实施前后高中生体育锻炼态比较

表1显示，在实施课外足球活动后，高中生体育锻炼态度各维度的得分都高于实施前（主观标准除外）。其中，行为态度平均得分25.19，略高于规定均值（24）；行为习惯平均得分30.09，刚好达到规定均值（30）；行为意向平均得分27.77，高出规定均值（24）；行为控制感平均得分24.46，刚好达到规定均值（24）；主观标准平均得分17.51，还未达到规定均值（21）。经配对样本T检验，匀呈非常显著性差异（P＜0.01）。行为认知平均得分20.11，还未达到规定均值（21）；情感体验平均得分28.16，也未达到规定均值（30）；经配对样本T检验，匀呈显著性差异（P＜0.05）。目标态度平均得分34.91，还未达到规定均值（36），经配对样本t检验，无显著性差异（P＞0.05）。这表明实施课外足球活动对高中生体育锻炼态度产生积极的影响，学生体育锻炼态度有明显的提升，但高中生的体育锻炼态度仅处于及格水平。

表1　实验前后高中生体育锻炼态度各维度比较n=100

表2　高中男女生实验前、后体育锻炼态度各维度比较n=100

3.2高中男女生课外足球活动实施前后的体育锻炼态度比较

由表2可见，在实施课外足球活动后，高中男生体育锻炼态度各维度得分比实施前都有不同程度的增加（主观标准除外），且行为态度、行为习惯、行为意向和行为控制感4个维度的平均得分高于各维度的规定均值。经配对样本T检验，行为态度、行为习惯、行为意向、情感体验和行为控制感5个维度匀呈显著性差异（P＜0.05），主观标准维度呈非常显著性差异（P＜0.01），而目标态度和行为认知维度无显著性差异（P＞0.05）。这表明实施课外足球活动对高中男生体育锻炼态度的行为态度、行为习惯、行为意向、情感体验、行为控制感和主观标准产生积极的影响。高中男生对自己参加体育锻炼的评价明显提高，对锻炼的自我控制能力增强，对锻炼的情绪体验更丰富，参与体育锻炼的意愿和行动更强烈、更主动，对锻炼的自动化程度明显提高，但高中男生的体育锻炼态度仅处于中等水平。

在实施课外足球活动后，高中女生体育锻炼态度各维度得分比实施前也有不同程度的增加（主观标准除外），但只有行为态度和行为意向2个维度的平均得分高于各维度的规定均值。经配对样本T检验，行为态度、行为意向和行为控制感3个维度匀呈显著性差异（P＜0.05），目标态度、行为认知、行为习惯、情感体验和主观标准五个维度匀无显著性差异（P＞0.05）。表明实施课外足球活动只对高中女生体育锻炼态度的行为态度、行为意向、行为控制感产生积极的影响。高中女生对自己参与锻炼的评价明显提高，对参与体育锻炼的意愿较为强烈，而且对锻炼的自我控制能力有所增强，但仍没有实质性的行动支持自己对体育锻炼的意愿，缺乏行动的主动性，锻炼的自动化程度还没形成，仍依赖父母、同学、朋友来督促、陪伴自己锻炼，反映高中女生的体育锻炼态度低于及格水平。

从表2还可看出，在实施课外足球活动前，高中男女生相比，男生的体育锻炼态度各维度得分都比女生高（主观标准维度除外），而且行为习惯、行为意向、情感体验和主观标准，4个维度匀呈显著性差异（P＜0.05），其余各维度无显著性差异（P＞0.05）。在实施课外足球活动后，高中男女生相比，除主观标准维度外，男生的体育锻炼态度各维度得分仍比女生高，而且行为习惯和主观标准两个维度匀呈非常显著性差异（P＜0.01），情感体验维度呈显著性差异（P＜0.05），其余各维度无显著性差异（P＞0.05）。这表明实施课外足球活动前，高中男女生的体育锻炼态度存在差异，男生对参与体育锻炼的意愿、主动性，锻炼的情绪体验和自动化程度都比女生高。实施课外足球活动后，高中男、女生体育锻炼主动性和自动化程度的差距更大，这可能是女生对足球技能的熟练程度不高和女生的心理特点有关。