候青

[摘要]：老师及家长应相互配合，共同创造条件，指导学生通过多种途径观察生活，获取并积累写作素材，让学生在入门写作时，感到“材”有源头滚滚来。

[关键词]：作文教学 写作水平

听说、说、读、写是语文教学中很重要的环节，而写作是语文能力的一种实践。教师在指导学生，培养学生的写作素养时，注重写好“下水作文”这一范例。教师要对学生进行范例指导，学生通过读、听后揣摩，仿写，进而提高学生写作水平。教师的言传身教有助于学生克服怕写作的心理；有助于学生调动写作兴趣；有助于学生把握写作方法；有助于缩短教师和学生之间的心理距离。这正如游泳之前，教练必须给学生示范动作一样，教师让学生写作文，也是由语文教学的目的决定的。

从作文教学的程序来看，教师写，让学生写作文是一种特殊的备课活动，教师通过自身体验，把所见、所感、所闻形成文字，才会确定本次作文的重、难点，有的放矢地指导学生。所以，我们教师写“下水作文”即能改进教学，又能促进学生写作的积极性，启发学生的创造思维。

从学生的写作心理看，教师的“下水作文”能激发学生的写作热情，克服怕写作文心理障碍。如一次作文，我让学生写《上学路上》，我在批改时发现大多数学生写成流水账，此次作文失败后，我在讲评时说：“咱们大部分学生的文章没有细节描写，这如同女人脖子上的项链没有珍珠和宝石这样的闪光点一样；只有骨架，没有血肉，缺少生机。”然后我当场写了一篇“下水作文”让学生仿写，结果马上见效，达到了事半功倍的效果。

从作文教学的因素来看，教师写“下水作文”是作文教学诸多因素最直接，最明显的因素，教师通过自己写“下水作文”的体验告诉学生，如何运用祖国的语言文字来表达自己的思想感情，也使学生直观的认识作文的技巧、方法等。

语言学研究表明，儿童学习语言的基本途径之一是模仿，而“下水作文”恰恰是提供最适宜模仿的范例，所以模仿教师的“下水作文”顺应了学生的心理需要。

教师让学生写作文要依据训练重点、做到有的放矢，因人、因文而异，以提高示范的功效，比如写《最难忘的事》一文，我以鲁迅先生的《一件小事》和自身的理解，确定了训练学生利用首尾照应来强化难忘这一主旨。我就给学生仅写了开头和结尾两段，受到很好的教学效果，当堂所有学生都掌握了这种写作方法。

最后，应该指出，“作文”是学生学习新的写作手法，写作技巧的扶手，是学生达到自己作文道一、要引导学生写生活中的真人、真事、真情和真景。生活中的作文材料很多，但生活中的人、事、情和景，初写作文的学生往往缺少“抓”和“写”的意识，需要老师或家长的点拨、揭示加指导。如我校去年元旦前夕要召开文艺晚会，布置同学们自带小红花，可老师没教过花的做法，有一位家长教会了他的女儿做红花，当这位小学生带着红花上学时，同学们求她帮助，她帮同学们做红花。事后，有的同学表示送她小“礼物”。虽然她喜欢小“礼物”，但是没要。老师知道这件事后，就指导她把这件事写成作文《我帮同学做红花》。由于写的是自己亲身经历的事，她写成的作文，内容充实，还挺有思想的。

给孩子创造积累写作材料的条件。平时，学生只能天天重复着“家中——路上——学校——路上——家中”的过程，生活的范围有限，所以学校和家长应利用周末和节假日，领孩子去公园、野外等见世面，领略和感受积极的、丰富多采的社会和自然生活。但要有益于教育孩子，其中一项便是为写作文积累材料。例如，在今年暑假中，某家长带他的女儿去野外捉蝈蝈，临行前布置了写作要求，让她注意观察和记忆。回来后，她写了作文《捉蝈蝈》，较生动地写下了捉蝈蝈的过程和动作，很有情趣。

给学生讲些直接感受不到的作文材料。受生活的地点、环境等条件所限，有许多素材是学生直接看不到、得不到的，却是可写的。这类材料需老师及家长的讲述，指导课外阅读等进行积累。有一位学生家长在去某沿海城市出差回来时，给他的孩子带回来许多“礼物”，如：各种贝壳、小（海）石头、小纪念品等。女儿最喜欢那串珍珠项链，她认为很贵。其实仅几元钱，使她很惊奇。这位家长抓住时机，向她講了珍珠的人工养殖以及我国海上育珠事业的过去和现在，鼓励她以此为材写成作文《爸爸送我的礼物》，既训练了写作，又进行了爱祖国、爱科学的教育。

要让学生学会剪辑原有的写作材料。固然生活中的真人、真事、真情和真景是小学生入门写作的主要材料，但不要因此束缚他们的自我发挥和想象，而是要让学生们学会将已有的材料进行合理的剪辑、必要的取舍。有一位学生游过秀水公园后，在写《我爱秀水公园的美丽风光》草稿中提到“在草丛中捡到一只死去的蜻蜓”，这是真实的，但对文中的“美丽风光”起了削弱作用。老师对此进行了指导，经过修改，学生的作文是：“我走上拱桥向东望去，湖面上是一片荷花和荷叶，交映相辉。叶面上的水珠儿在阳光照射下，如珍珠般闪闪发光。忽然一只红蜻蜓飞来，落在一支卷着的荷叶上，我想起了古诗‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头……”这一小小的剪辑，使作文增加了艺术性。

总之，老师及家长应相互配合，共同创造条件，指导学生通过多种途径观察生活，获取并积累写作素材，让学生在入门写作时，感到“材”有源头滚滚来。