◎执　教 / 袁　源　点　评 / 赵富良

回家，真好！

◎执教 / 袁源点评 / 赵富良

［配套教材：人教版七年级（下）第二单元“选择恰当的抒情方式”］

一、体验五种表达方式

师：同学们好！今天我们——

生：报告！

师：朱浩然，你迟到了！

（生窘迫不语）

师：好，你先回到座位！（朱坐到他第一排的座位上）你能配合我一下吗？我想根据你的情况造几个句子，行吗？

生：行！

师：同学们，关于朱浩然同学迟到，我说五句话，大家记录一下——

1.朱浩然同学刚才迟到了。

2.朱浩然同学脸微微红了，有点不好意思。

3.朱浩然同学是我们初一（6）班的生活委员（众嚷嚷：纪律委员！），哦，朱浩然同学是初一（6）班的纪律委员。

4.朱浩然同学，你真的好可爱，我很喜欢你！

5.纪律委员迟到更不应该。

（众笑）

师：朱浩然，你别生气哦，谢谢你了！（朱微笑致意）请大家注意这五句话，第一句说的是刚才发生的事，这种表达方式是？

生：叙述。

师：对。那么第二句的表达方式是什么？

生：描写。

师：第三句呢？（众迟疑）不知道了吧？这句话是对朱浩然同学的介绍，这种介绍性的表达，一般是什么表达方式？

生：说明。

师：好。第四句呢？这可是我的真心话呢。朱浩然总是主动为班级做好事，而且开朗活泼，从不计较，我很喜欢他的。这句话是什么表达方式？

生：抒情。

师：最后一句同学们可能不熟悉，这是我对朱浩然迟到这件事的看法。这种表达自己看法、主张的方式，叫议论。大家把这五种表达方式的名称记录在刚才五句话的旁边。记下了吧？那么接下来，请大家每人也造个句子。小组商量，共同选一个同学为对象，各人选一种表达方式造句，写在稿纸上，然后小组评判，看看有没有表达方式使用不正确的，再订正，可以吗？（众点头）开始吧。

（各小组讨论，选择，各人造句，交流）

师：差不多了吧？哪个小组汇报一下？有给班长造句的吗？

生：我们组。

师：好，你们组跟大家说说，先说句子，再说所用的表达方式。

生1：“班长板着脸严厉地教育着某个同学。”用的是叙述。

生2：“孟嘉雯做事认真负责，我们大家都爱戴她，喜欢她。”用的是议论。

生3：“孟嘉雯到底该不该当班长？”我用的也是议论的表达方式。

生4：“上节课，老师看到班长离开座位，便问：‘孟嘉雯，你干什么？’班长回答：‘老师，我太冷了，想把门关上。’”我用的是描写的表达方式。

师：没有啦？没人用说明和抒情的表达方式？哪位同学用说明的表达方式介绍一下孟嘉雯？

生：“孟嘉雯是一个高个子的女生，她是我们班的班长。”

师：有点说明的味道。抒情的表达方式有人用吗？

生：老师，刚才有人说“我们大家都爱戴她，喜欢她”，就是抒情啊。

师：哦？可她自己说用的是议论啊。

生：我认为，“孟嘉雯做事认真负责”是议论，但后面的“爱戴、喜欢”就是抒情。

师：你说得非常好！大家注意到了吗？很多时候表达方式不是单一使用的，在一篇文章、一段话甚至一句话中，可能会有两种甚至更多表达方式的同时运用。有的时候，表达方式还可以互相渗透着使用呢。比如，刚才汪超说“班长板着脸严厉地教育着某个同学”是叙述，你同意吗？

生：不同意，“板着脸”“严厉”不是描写吗？

师：对呀。还有人说“孟嘉雯离开座位去关门”，只是一段语言描写，你同意吗？（众摇头）也不是，对吧？这显然也是叙述了一个课堂小插曲啊。所以，很多时候，五种表达方式并不像我刚才那样孤立地被使用，它们常常结伴而行。

二、领会两种抒情方式

师：今天，我们专门学习抒情这种表达方式。请同学们把书翻到第72页，认真阅读，勾画，然后说说抒情有哪些方式？各有什么特点？

（生阅读，勾画）

师：好，现在说说吧。

生：有直接抒情与间接抒情。

师：怎么分辨？

生：直接抒情就是向人家直接表达自己的情感；间接抒情就是把抒情融于叙述与描写之中。

师：好，大家很容易就找到了。现在，我想请大家从课文中找出几个直接抒情与间接抒情的例子。男生找直接抒情，女生找间接抒情。开始！

（生翻书，勾画）

师：男生先说。

生：在《爸爸的花儿落了》一文中，“我哭了，我们毕业生都哭了。我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢！当我们回到小学来的时候，无论长得多么高，多么大，老师！你们要永远拿我当个孩子呀！”这段是直接抒情。

师：找得很好！你说说这段话中抒了哪些情？

生：我们因为毕业要离开小学而伤心，还有不想长成大人。

师：不想长成大人？

生1：也不是，是对长大的又喜又怕。

生2：还有对学校和老师的舍不得。

生3：我觉得是对童年的舍不得，因为“你们要永远拿我们当个孩子呀”，说明我们其实不想长大，还是喜欢当个小孩子。

师：有道理，这就是直接抒情，把自己的情绪直接说出来就是。但是，大家听一听，这段里有一句——“我哭了，我们毕业生都哭了。”这句也是直接抒情吗？跟“要毕业了，要离开母校了，我们多么难过啊！”的抒情方式相同吗？

生：哦，这句不是直接抒情，是间接抒情。

师：是了，这句是把伤心放在“哭”的描写中了。好，女生能举个例子吗？

生：能说古诗吗？

师：可以。

生：《木兰诗》里的“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜贴花黄”就是间接抒情。

师：你找得也很好！能具体说说这段关于木兰的动作描写怎么就是间接抒情呢？

生：因为这里虽然只是木兰的动作，但我们能感到她回到家乡重做女儿时的喜悦。

师：有道理！但抒情应该是作者抒，不是木兰抒吧？

生：呃……我觉得这也是作者抒的情，作者抒发了对木兰的喜爱之情吧。

师：哦，你这样说也对！事实上，间接抒情比直接抒情常见，但也难分辨，因为它与叙述、描写结合得特别紧，简直就是融化在叙述与描写中。不过，同学们分辨得还是蛮清楚的。

三、选择恰当抒情方式

师：现在我们看电影，好不好？

生：（众呼）好！

师：寒假里最让我们开心的事就是过年了。但不知大家有没有关注到，过年有一件牵动人心的事，那就是春运。咱们就看一部关于春运的小电影，叫《回家》。

（播放广告片，也是公益微电影《回家》。编剧、导演：大勇；主演：王新森、朱可儿、赵叶索、李晨。时长：9分半钟）

（故事梗概：老农春节欲往北京探望怀孕的女儿，随身携带着老伴给女儿剥的一大袋花生米。老农辗转来到火车站，候车时因睡着被小偷盗走了财物。警察抓住了小偷，并找老农指认，结果老农误了车。此时，有个女大学生走上前来，向老农道歉，说自己刚才就坐在老农对面，看到了小偷偷东西，因为小偷瞪了自己，自己一害怕，就没敢揭发。女孩儿主动提出帮老人买票，并拿出手机，在网上订购。此时，有倒卖车票的黄牛盯上了老农，要老农加价购票。女孩儿制止了老农，并成功帮老农购得了车票。离别时，女孩儿把自己的联系方式留给了老农，叮嘱他到家后给自己报个平安。老农顺利地来到北京与女儿女婿团聚。回到家的女孩儿正在煮饺子时，收到了老农发来的彩信，其中有“谢谢你，小姑娘！祝你新年快乐！”，还有老农与女儿女婿团聚的照片，女孩儿舒心地笑了。）

师：好了，电影看完了。我们现在要写作文了，写什么呢？假如你是电影里的女孩儿，你总该给老爷爷回个短信吧。（众点头）那我们就试着写写。我事先写了一个，同学们看看。

（屏显）

爷爷，你终于安全到家，真是太好了，你不知道我有多担心。你一个老人家，出门在外，怎么也不小心一点呢？现在你终于到家了，就太好了，以后一定要提高警惕啊！你们在煮饺子吗？你们的饺子是什么馅儿的？一定也很好吃吧？我也在煮饺子，祝你身体健康，工作顺利！另外，提醒你一句，买不到票，可以上网买的哦。

师：同学们一起看看，这段写得好不好？（众迟疑）这样吧，我们先不看这个了，我们说说影片里的女孩儿此时要抒情，会抒哪些情？

生：我觉得是感谢。帮助老爷爷这件事，让她自己变勇敢了。小偷瞪了她一眼，她吓得没敢说话，后来黄牛也瞪她，她却没害怕，还帮爷爷买了票。

师：嗯，你看得很仔细。

生：是对爷爷安全到家的欣慰。

生：还有惭愧，自己当时没有勇敢地制止小偷。

生：感动。有一个细节是老爷爷在车站售票窗口等票，不小心把包掉到了地上，花生米撒了一地，他蹲在地上一颗颗地捡花生米。后来女孩儿也蹲下来帮老爷爷捡，然后才帮老爷爷买票的。我觉得女孩儿被老爷爷对女儿的爱感动了。

师：是的，我同意！那么，一起来看看我这个短信回得怎样，情抒得如何。

生：这里面的称谓不好吧，称爷爷“你”不好，应该称“您”。

师：同学们同意吗？（众表同意）还有吗？

生：“你不知道我有多担心”，这像是一个大人对小孩子说的话，我妈对我也是这样说。“出门在外，怎么也不小心一点呢？”也像是教训小孩子。

生：还有，“以后要提高警惕啊！”也是教训。

师：好，还有同学要发言，我们先打住。就刚才大家提的这些意见，我们来说说抒情要注意些什么。一般来说，抒情总要有对象吧，比如，我说：朱浩然好可爱，我很喜欢你！（众笑）我抒情的对象是朱浩然，而且我是直接抒情。有哪个女同学愿意把我说的这句话对着朱浩然重复一遍呢？（众大笑，朱亦笑。没有女生举手）怎么，女生都不喜欢朱浩然？不是有几个女同学说他是小胖，是负责任的纪律委员，很可爱吗？

生：老师，您说这句话可以，要是我对他这么说，会让人以为我对他表白呢。

师：对哦，你当众对他说这句话真的会引起误会呢。你看，一个年纪大点的女教师和一个同班女同学说同样的话，表达同样的情感，效果为什么就不一样呢？大家想想，怎么帮助她表达对朱浩然的喜欢，又不至于让人误会呢？

生：朱浩然同学，你是个有意思的小胖，我们都很喜欢你！

师：你真聪明，一是用“同学”的称谓，这就大大减小了产生歧义的可能；二是用“我们”这个词作为抒情者，“我们”当然包括“我”，但不只是“我”，这就肯定不会误会了。那么，大家总结一下，像这样的直接抒情，我们要注意些什么？

生：注意对象，不能乱抒情。

师：好，再来看我写的短信，女孩儿向爷爷抒情，把爷爷当小孩子教训，是没注意对象，显然不好。除此以外，还有不好的吗？

生：“祝你身体健康，工作顺利！”这句也不好，像是没真感情。

师：嗯，这是句套话，好像写公文。所以说，抒发情感还要——

生：有真情实感。

师：好。还有吗？这段还有不合适的吗？

生：最后一句也不合适，老爷爷要是会上网买票，就不会被小偷盯上了。他是个淳朴的老农民，用的都不是智能手机，怎么会上网买票呢？

师：是的，这本是一句善意的提醒，但显然不相宜。不合时宜的还有吗？

生：还有“你一个老人家，出门在外，怎么也不小心一点呢？”像是在抱怨他。再说爷爷不小心被小偷偷了东西，本来就不开心，你还说他。

师：是的，这话说得也不妥当。咦，大家说的都是直接抒情，没有发现间接抒情？这里面的间接抒情好不好？

生：写饺子的就是间接抒情，但是写得不好，写的是女孩儿对爷爷家饺子包什么馅儿的好奇，这时候不应该抒发自己的好奇。

生：我觉得没什么。年轻人都好奇，再说，说点包饺子的事情，可以使短信活泼一点，不那么压抑。

师：你说得也有道理，但是联系上下文来看，这里抒发好奇之感，可以吗？

生：从上下文看，有点不自然。

师：好，我之前还写了一个，同学们再给看看？

（屏显）

爷爷，看到您安全到家，我也安心了！谢谢您让我看到了自己的软弱，更谢谢您鼓起了我的勇气，我觉得自己真的“回家”了。此刻，窗外的烟花一片烂漫，锅里的饺子正在翻腾，您也一定在吃团圆饭吧。我衷心地祝愿您新春愉快，健康长寿！

师：怎么样？这个短信比刚才的还短呢。

生：这个也比刚才的好。

师：谢谢你表扬我！我把大家的意见归纳一下，如何恰当抒情呢？

（屏显）

恰当抒情要注意：发自内心——真诚

注意时机——适时

分清对象——得体

两相结合——丰富

师：这个“两相结合”就是指直接抒情与间接抒情相结合，明白了吗？我相信同学们的短信一定比我写得好，下面请大家写吧。

（学生动笔写，直至下课）

教学反思

关于初中的作文教学，我以为用表达方式作为目标与线索是很好的一种选择。学生在小学习作的基础上，到初中学习各种书面表达方式，很实用。就此来看，现行的人教版教材的写作教学体系比较合理：七年级让学生分别尝试运用几种表达方式，八、九年级引导学生深入学习，且注意综合运用。能让学生准确熟练地运用一种或几种表达方式，于学生的写作能力而言是善莫大焉的好事。至于文体写作，只要能善用表达方式了，再了解点文体知识，很快就能应对。以上这节课的不足还是在于节奏把握得不大好，结尾太匆忙，学生运用抒情表达方式的习作没能当堂展示与点评，有点可惜。

（袁源江苏省南京市教学研究室；210000）

点评

我是带着极大的欣喜读完袁源老师这一课例的，其给我最鲜明的感受就是“水的灵动，山的沉稳”。从对朱浩然同学迟到的顺势借用，到后半节课与开头的巧妙勾连；从对给班长造句的同学的精彩点拨，到看见学生迟疑自然地搭梯指引，灵动至极。然而本节课并不给人漂浮之感，因为有回归课本的细读圈画，有耐心细致的方法梳理，还有踏实有效的写作训练，沉稳之至。

能做到这两点，当然离不开袁老师课前苦心孤诣的教学设计，离不开袁老师课上自然天成的教学机智，然而我更敬佩的是她对课堂用心用情的关注。主要表现在：其一，特别注重倾听。袁老师是融入课堂的，我们看到，学生很多即时的回答，袁老师能记在心间，在随后的教学中“拾起”并加以运用；学生在回答时呈现出的精彩或遗憾，袁老师能及时反应，或肯定赞扬，或引导指正。这是值得很多在课堂上喜欢自说自话的教师去学习的。其二，特别注重理答。精彩的理答使课堂有序而不呆，有得而不浅，充满魅力。比如当学生说“孟嘉雯做事认真负责，我们大家都爱戴她，喜欢她”是议论时，袁老师并没有当即纠错，而是在后面同学发言的基础上，进行肯定提升追问巩固，就像连续的组合拳，一气呵成，让学生受益匪浅。其三，特别注重点拨。预设与生成，期待与现实往往是有距离的，当课堂提问学生无言以对或不知所云时，是将希望寄托在下一位学生身上，还是自己越俎代庖？袁老师的做法无疑是高明的。课例中，当学生面对“这段写得好不好？”难以判断时，袁老师灵巧一转，换了“一个步伐”前进，“说说影片里的女孩儿此时要抒情，会抒哪些情？”学生顿时柳暗花明。这样不着痕迹的点拨手法，真是让人赞叹。

倾听，理答，点拨，三者相辅相成，成就一堂好课。我总在想，课堂上技巧其实是次要的，重要的是用心。用心去听，用心去理，用心去点，学生自然会有收获，精彩自然水到渠成。就像袁老师自己所说：只要“用心”，一切都是“会听见的”。

（赵富良江苏省南京市第三中学；210000）