◎本刊编辑部

关于《王栋生作文教学笔记》的问答

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王栋生，别名吴非，1950年生于南京，任教于南京师大附中。江苏省特级教师，正高级教师，享受国务院政府特殊津贴的专家；苏教版高、初中语文教科书编委。著有《不跪着教书》《致青年教师》《课堂上究竟发生了什么》《王栋生作文教学笔记》等。

《新作文》杂志：您的书《王栋生作文教学笔记》，为什么用了这样一个书名？

王栋生：这本书是我的作文教学随笔，写了好几年，随想随写，它不是中小学写作“教程”，也不可能拼接出完整的教学体系，仅仅是个人实践中的一些思考，其中也有值得记取的教训，无甚高论，的确是“笔记”。几家杂志分别约我谈作文教学问题，也许他们认为“笔记体”“谈话风”对于教师们来说，更容易接受。在我，是试图抛砖引玉，让全国那么多语文教师都可以写一写自己的作文教学实践，庶几把教学方面的问题谈得更透一些。一些教师朋友也认为“笔记体”比长篇大论更平易通俗，他们也在写。

《新作文》杂志：能否介绍一下您平时为什么要写这些“笔记”？

王栋生：作文教学是有趣的工作，每次作文，都是我和学生的精神交流，是我能有独特感受的愉悦体验。这样的体验，无论对学生对教师，都是珍贵的。在应试教育的重压下，大批学生都不能从写作中获得愉快，但我的作文教学，至少能让学生不畏惧写作，并能认识到写作可以成为一种生活方式。我经常会写下自己的教学感悟，同事们也认为这些笔记中有可借鉴的东西，可以共享。教师们能接受这本书的另一个原因，可能是这些体会全来自课堂教学实践，表达简约平易。我在教学过程中逐渐体会到：要想编一套符合时代需求并能让所有的使用者都满意的写作教科书，是不可能的。任何教材都不可避免地带着某种局限，而只有融入了教师实践智慧的教科书才是有价值的——对写作教学而言，教师的实践更为重要。我个人有写作习惯，和阅读一样，这是语文教师的生活方式。

《新作文》杂志：您认为目前作文教学的主要问题是什么？

王栋生：其一，作文教学观念陈旧，阻滞了学生思维的发展。学生没能意识到写作是有价值的思维活动，大部分学生没有感受到写作的趣味；学生阅读量过小，无法形成经验。其二，应试作文的写作模式过早地影响了正常的作文教学，学生的写作观变得功利，作文趋于程式化。其三，课堂写作缺乏有效指导。

时下，很多教师“求快”的心理对作文教学很不利，写作能力素养绝对不可能靠“突击”。我看到一些教师热衷于“快速作文”“快速构思法”“十天提分作文训练”等等，这些只是为了对付考试的套路作文，这些技法是商家广告的噱头，败坏了学生的写作趣味。令人担忧的是，一些教师平时也这样教作文。

比起写作技能，我们是不是更应当让学生明白写作的目的究竟是什么。如何让学生明白写作是获取教养的途径，如何让他们通过写作在精神上站立起来，如何让他们在写作中学习人与人的交流……中学阶段，是人生观、价值观初步形成的时期，在这个年段，学生对未来有许多美丽的憧憬，有初步的人格独立意识，对人生命题、社会问题有初步的探究意识，他们的思想开始体现价值，他们的写作应当有比较高的精神追求。

《新作文》杂志：你在不同的场合说过作文教学要培育学生的想象力，那谈谈你对这个问题的认识吧！

王栋生：我常痛感一些学生作文“无趣”，往往在于他们一点想象力也没有，而我们共同经历的学校生活并没有枯燥到无趣的程度。写作教学缺乏开明的教学环境，没有自由想象的空间，就会这样无趣无味无聊，当然，也就无效。激发学生的想象能力，教师要有见识，也要有策略。

学生的想象能力，有时要靠外部信息去“激”，靠教师用智慧去“激发”或“激活”。教师出一个能诱发他想象的作文题，提供一个思路引导他关注某个事物，让他回看一下自己生活的“轨迹”，都有可能让他的思维多出一块广阔的天地。最早的想象力可能来自观察生活的好奇心，而真正提升想象能力，可能还得靠阅读的经验，这种想象力从儿童开始阅读之后就有了。一般而言，想象力发展最快的时期，是童年和少年时代。心智正常的儿童，通过阅读以及对外部的好奇，产生想象。当然这种想象力可能和呓语没什么二致。中国社会常把“做梦”当作对一个人的嘲笑，可是，人的内心，何尝不希望梦想能实现？一个没有梦想的民族没有出息，也没有出路。做梦与务实根本不矛盾，发展想象力，也就是发展创造思维；人在接受教育的过程中思维得到发展，这是最重要的务本、务实。

《新作文》杂志：您的作文教学中主张发展批判思维，基于什么样的考虑？

王栋生：现今的教育非但对“批判性思维能力”缺乏认识，甚至还有些警惕。学生作文为什么会敷衍其辞？常常在于他不认为个人写作有什么价值。他听教师的话“多读同龄人的作文”，结果发现同龄人都在说同样的话，只是表达略有差别，学生就有可能认为重复并演绎体制的观点就是“作文”。平庸的教师不可能教出有思想光芒的学生。一些教师叹息学生的作文没有进步，写不出像样的文章，然而不能不说的，是这些教师本人非但没有见识，也缺乏表达的激情。他们自以为在“按部就班”教学，殊不知“思想”是没法教的，“示范”也得有资格。句读之师当然也可以算“师”，只是技术含量有限，在这个时代虽然也能“混”，但绝对不可能担负母语教育的使命。学生在作文中阐释对问题的观察思考，教师不必提醒他“要注意成绩是主要的，要多看光明的一面”；学生批评社会现象时，没有必要要求他“多提建设性意见”；他果真提了“建设性意见”时，更没有必要要求他“准确地提出可行性的建议”……培养批判思维能力，不是对社会反主流意见的复制，而是能对身边事物做出理性分析的一种基本思维能力。凡是触发了他的思考的，凡是他感兴趣的，凡是他想穷根究底的，都有可能有独特的价值。

《新作文》杂志：学生怕写作文，教师应当怎样教育学生克服畏难情绪？

王栋生：学生肯不肯学，常在于所学有无趣味。“怕写”，其实是“不会写”“不想写”也多是“不会写”。他或许认为个人思考没有价值，又或许觉得所要表达的情感可笑。观察学生的作文，有一部分虽然“不怕”，但似乎也不清楚要写什么；即使写了，没有从中获得愉快。总而言之，学生“不会”本是常态，如果他真的“会”，那就不用教了。学生的“不会写”原因不一，未必因为懒惰，也有可能是恐惧，教师要了解他的写作状态。

“怕写”的学生，他的写作往往受过什么暗示，或受过什么挫折。比如，小学生写日记，是很好的习惯，为什么到初中遇到一点干扰就中断了？盖“日记”在中国往往不安全，社会和家庭对一名学生在那里“写”往往感到好奇或是恐惧。学生不过是学习写作，教师本当积极地开启他的思维，拓宽他的视野，让丰富的生活聚集到他的笔下，让他的思想自由地飞翔，让他敢想敢写敢歌敢哭，要他做一个真诚的人，用自己的笔写出自己的心灵世界……可是，很多教师却是不由自主地以一番苦心去设置重重禁区，用种种束缚扼制他们的思维：这种事“没有意义”不必写，那种题材“敏感”不准写，这种表达方式有点消极要来点“亮色”，那种话“太直率”，要“绕一绕”……我们就这样殚精竭虑地让学生披枷戴锁，然后哀叹作文教学“少慢差费”，这实在是南辕北辙。

写作是基本的语文能力，不能没有一定的要求，因为中考高考要考作文，但仅仅是为考分学写作，一旦不再需要考试，他可能就此放弃写作。功利的写作不可能形成真正的语文素养，更不可能培育“热爱”。

对学生的作文，无论如何不应提过高要求。过高的作文要求只会抹杀写作激情，功利的写作教学则有损学生的思维品质。看到初一教师用“中考范文”讲写作，高一教师用“高考满分作文”教写作，就知道学生为什么“怕作文”了。如此功利的课堂，怎么可能培育“热爱”写作的学生？一些教师的“要求过高”，并非严格执行课程标准，而多是出于应试的考量。

《新作文》杂志：您认为应当怎样评价学生作文？

王栋生：我在“作文教学笔记”已经谈过不少，这里补充一些。

在阅读学生作文时，我常常被他们抒发的真情所感动。学生诉说的生命故事，充满对亲人的爱，也带着对人间的爱。有时，那些我认为不善于表达的学生，忽然以作文中的某一段话，令我刮目相看，那感觉就像亲眼见到了“掏出心来”！我觉得就凭这一段话，他的作文就有可取之处，当然也就觉得自己的教学还是有效的。学生的很多作文，可能只有一个读者，就是作者自己。有些教师虽然看了学生的文章，未必会像学生那样专注于自己的习作。学生千字随笔，教师可能只能用三五分钟看过并批出分数或等第，至多写几句评语，但学生大都是花了两个小时用心写的。如果教师没能体会到学生写作的真诚，那将可能失去最重要的教育契机，也是教学的失败。我有时会反复看学生的某篇作文，我在揣摩：他为什么会这样敷衍，为什么不愿在作文中表现真实情感。我也从自己身上找原因，是不是自己漠视了什么，是不是我的语文课堂还缺少“家园”的感觉。如果作文课堂是自由的安全的营地，每个学生的心灵空间都能得到教师的珍惜，如果写作能获得愉快，那就不可能“不想写”“不敢写”“不会写”。

《新作文》杂志：您觉得教师在作文教学中最需要改进的是什么？

王栋生：除了前面说过的要有新观念，要改进措施，我觉得，教师自身的写作经验也非常重要。教师个人没有写作经验，作文教学不可能有什么成效。

目前最令人担忧的，是教师自己不会写，特别令人费解。这是语文教学中的老问题了。相比于其他学科教学技能，语文教师的“不会写”可能是最遭人诟病的短板。大部分语文教师畏惧写作，只是他们善于掩饰，或是有威权。教师对所教的内容没有足够的实践，也没有能力，这就失去了“教”的资格。我见过声称“没有时间”写作的语文教师，然而，任教十多年没写过一篇短文的教师，就不会是“没有时间”这么简单了。理科教师演算速度不一定比学生快，但毕竟他要动手做一遍，否则无法评价学生作业；而语文教师不会写，无论如何也说不过去。——如果我们不能正视这样的窘境，作文教学仍然难以解决问题。我写这本“作文教学笔记”，也是想提醒一些同行：作文不难，我们会写能写才有资格“教作文”。

《新作文》杂志：您认为中国主流的作文大赛能鉴定出来一个学生的作文水平吗？

王栋生：一次比赛的名次未必能证明写作实力，会有许多偶然因素。评价学生作文水平，要看学生对写作的热爱。我有几个学生离开学校二三十年了，仍然热爱写作，散文随笔甚至小说都写，大多是学理工科的。

《新作文》杂志：王国维说年轻人在积淀足够之前不要写作，那么，该如何看待小学生，初中生热衷于出书这一现象？

王栋生：王国维指的是学术写作，不是基础教育阶段的“作文”。目前的确有不少在校学生把自己的习作结集出版，如果目的不是为了择校和升学，不是为了出名炒作，水到渠成，也无可厚非。但教师和家长不要揠苗助长，追名逐利对学生没有好处。