吴丽娜，吕丽艳，张浩，李超君

黑龙江齐齐哈尔医学院，黑龙江齐齐哈尔161006



论考试反馈机制的建立意义及实行效果

吴丽娜，吕丽艳，张浩，李超君

黑龙江齐齐哈尔医学院，黑龙江齐齐哈尔161006

目的探讨考试反馈机制的建立意义，观察在实际运行中的应用效果。方法选择该院2011级医学检验专业学生71人作为研究组，课程为《临床生物化学检验》《临床实验室质量管理》，通过对阶段性考试进行成绩分析，并进行成绩反馈；选用2010级医学检验专业本科学生73人作为对照组，采用传统方法进行教学，比较两组学生的授课效果。结果研究组与对照组成绩比较（t=2.32，P=0.0227），差异有统计学意义，对研究组的同学进行了调查问卷，分别从考试反馈的必要性、意义、如何调动学习积极性及了解知识掌握情况等十个方面进行了调查，满意度高达98%以上。结论基于前期评价的反馈信息所制定出的有针对性的具体改进方案，能够有效促进教学，提高教学质量。

考试；考试反馈；反馈机制

随着素质教育的深入以及经济社会发展对人才的需求层次，各高校原对考试质量和效果的评价制度和评价方法已不适合，结合该院考试反馈制度的运行效果，来分析、探讨考试反馈机制建立对学生、教师及教学管理者的意义及实行后的效果，并提出改进措施。考试反馈机制能够保持考试质量管理体系的合理运行以及对教学双方的及时沟通，基于此重要性，该院近年来正逐步重视反馈机制的研究，通过调研及探索使考试反馈机制在该院不断展开执行，现报道如下。

1　资料与方法

1.1一般资料

该院在2011级学生中开始逐步实习考试反馈。研究组：选用2011级医学检验专业本科学生，共71人。课程为《临床生物化学检验》《临床实验室质量管理》。选用教材均为人卫出版社十二五规划教材；授课教师严格按照教学大纲进行讲授。对照组：选用2010级医学检验专业本科学生，共73人。选用教材、课程名称、授课内容、授课教师等完全和研究组相同。两组具有可比性，P＞0.05。

1.2研究方法

研究组：在教学过程中实施考试反馈，通过对阶段性考试进行成绩分析，对失分较多的试题进行重点讲解，并分析、指出失分原因，指导学生要加强哪部分知识的复习巩固，强调学生要注意学习方式及改进学习方法等，使教师对学生的指导更具有针对性。

对照组：采用传统常规教学及考试方式。对以上两组学生期末四门课程的考试成绩、同学们的调查问卷、教师的调查问卷等进行统计学分析。

1.3统计方法

采用SPSS 17.0对结果进行统计学分析处理，计量资料采用均数±标准差（±s）形式，t检验比较，取P＜0.05为差异有统计学意义。

2　结果

2011级医学检验专业（研究组）与2010级医学检验专业（对照组）同学们的《临床生物化学检验》课的考试平均成绩为84.8分和78.37分；《临床实验室质量管理》课的考试平均成绩为83.2和81.3分；对两组进行了对比分析，详见表1。

表1　《临床生物化学检验》《临床实验室质量管理》考试成绩得分［±s，分］

表1　《临床生物化学检验》《临床实验室质量管理》考试成绩得分［±s，分］

注：两组两门课程比较P＜0.05，差异有统计学意义。

分组例数《临床生物化学检验》成绩《临床实验室质量管理》成绩研究组（2 0 1 1级医学检验专业）对照组（2 0 1 0级医学检验专业）7 1 7 3 8 4 . 5 ± 5 . 3 2 7 8 . 3 7 ± 6 . 2 1 8 3 . 2 ± 4 . 8 1 8 1 . 3 ± 4 . 9 5

研究组与对照组成绩比较，经两独立样本t检验，差异有统计学意义（t=2.32，P=0.0227）。即研究组与对照组效果是有差别的，即在教学过程中实施考试反馈取得了一定的效果。

另外，对研究组的同学进行了调查问卷，分别从考试反馈的必要性、意义、如何调动学习积极性及了解知识掌握情况等十个方面进行了调查，满意度高达98%以上。

3　讨论

3.1考试反馈的缘起

为了满足教育发展以及社会对高素质人才的需要，高校考试质量必须要适当的提高，为高等教育质量的提升提供动力。做好考试质量各个环节的管理是考试过程的管理的一个方面，应着眼于整个教育教学的全过程管理，而建立合理的反馈机制，则是考试质量管理的重要环节。

考试的信息反馈能够促进学生提高学习能力以及教师改进教学措施，并且最终使考试管理水平不断提高［1］。在持续的反馈过程中，教师与学生能够在反馈信息中发现自身教学与学习过程中的不足，进而才能够查漏补缺，找到调整教学方法与提高学习的有效措施。此外，信息反馈从系统管理理论方面来讲，考试的反馈信息也有助于考试管理的系统控制，体系内任何环节的调整和控制都是通过反馈实现的，持续的信息反馈能够使系统达到稳定的状态［2］。想要维持系统运行的最佳适应状态，就必须在考试质量管理过程中，对整体目标或者违反计划的做好监控。

考试反馈是教学环节的一个重要部分，对于任课教师，通过反馈不但可以及时对学生学习情况进行解和掌握，也可以指出学生在学习过程中出现的问题调整学习方法，提高教学质量。对于学生，在获得了课程考试反馈信息并且经过教学中严格合理的分析后，就能够发现自己课程的学习方法以及知识掌握方面的不足，才能够根据考试的反馈信息来促进及提高下一阶段的学习［3］。

该院考试反馈内容主要包括班级总体成绩分布、有无不及格情况，对于失分较多的试题进行重点讲解，指出失分原因。其反馈形式主要包括：对学生本人的反馈（成绩单反馈、不及格成绩反馈表）、对教师的反馈及对教学管理者的反馈。考试反馈的目的主要包括：有助于成绩测量，使得教学双方及时了解不足，相应做出补救，同时对前一阶段教学成果做出评定，对双方有一定的激励作用，引导其明确教学目标、重点与难点，使教育与学习沿着正确的方向前进；有助于建立教学过程的“反馈—矫正”机制，使得学生获得知识和学习知识的技能，并且通过评价方式把信息反馈给老师，老师再找住切入点，进行原因分析，更好的实现课程及课堂的调控。

3.2该院考试反馈的实行

3.2.1考试反馈对教师的意义该院要求各专业课任课教师在考试结束后，尽快进行试卷的评阅工作，并且要求任课老师对试卷的评阅结果结合日常的教学情况进行详尽的考后分析，从而获取相对全面的反馈信息，评价反思自身在教学过程以及在教学方法中存在的不足之处，针对不足能够改进教学方式方法来提高教学水平；同时及时总结概括学生在考试答题中知识点的疏漏以及答题方法不足，及时进行试卷讲评，将考试信息及时反馈给学生，从而能够对学生的学习的改进和提高提供科学合理的参考与支持，教师根据试卷质量分析结果，找出自身教学过程中存在的问题，有针对性地进行改进，最终达到提高出卷的能力。

3.2.2考试反馈对教育管理者的意义教学管理者可以通过各项专项评估检查、问卷调查、有针对性的召开学生座谈会等多种方式进行考试信息搜集，了解考试实施的具体情况，通过对各方渠道收集的信息进行总结、分析，对考试过程中反映出来的情况和问题及时向各教学单位及考务管理者进行反馈，依据考试的反馈信息，促使考试管理的相关部门及人员及时纠正管理过程中出现的问题，采取措施改进工作；供考务管理者等各方面人员进行参考，提高课程考试管理的质量，利于今后考试管理工作的改进。

3.2.3考试反馈存在的不足考试质量分析与评价既是现代考试流程中的基本步骤，也是促使考试走向科学化的合理保证。通过对考试结果的正确分析从而提高考试命题质量、考试质量、以及教学管理者的质量和水平。从目前本院课程考试的实际情况来看，虽然考试评价改革不断推行，但是考试分析与反馈并未受到重视。具体来讲，考试质量主要包括试卷质量以及和学生成绩的分析，成绩分析的基础是试卷质量分析，要想准确地反映教师教学效果及教学过程中存在的问题的途径依赖学生成绩分析，根据试卷分析中的各项指标来判断教学过程是否符合教学大纲。但在实际的应用过程中，大多数考试流于形式，集中的课程考试结束后，教师在阅完试卷之后，只把成绩结果递交给教务部门，并无合理的分析与总结，多数教师就此就结束了期末考试活动。即使一部分教师能够进行卷分析，也仅仅做了及格率、优秀率以及各分数段人数分布的统计，真正认真地、科学地分析试卷，分析考试的难度、信度、效度和区分度的教师少之又少［4］。将考试分析反馈到课程组已经算是最高一级，从而试卷分析表便作为教学档案存入所在院系中，对考试的反馈以及教学方法的改进毫无促进作用，缺少了对试卷分析的汇总、分析和反馈，使得教学者无法充分利用考试信息反馈中对教学管理和质量考核有价值的信息，也很难依靠试卷分析达到提高教学质量监控与反馈激励的作用，从而无法真正发挥考试对教学的诊断和反馈作用［5］。

3.2.4该院考试反馈的改进为了满足教育发展以及社会对高素质人才的需要，必须要提高考试质量，并对考试进行科学的质量管理，为高等教育质量的提升提供动力。考试的目标一是检测考试者对某方面知识或技能的掌握程度；二是检验考试者是否已经具备获得某种资格的基本能力。考试的管理需要关注教学全过程，而建立合理的反馈机制，则是考试质量管理的重要环节，因而，过程性评价应该被更多关注。考试反馈充分发挥考试评价的把脉诊断和激励功能本院在考试的反馈机制需要进行流程上的重构。通过各项专项评估检查、问卷调查、有针对性地召开学生座谈会等多种方式进行考试信息搜集，建立考试反馈渠道，部分信息通过整理进行反馈，指导并帮助教师改进教学，改变以往教师单一评价的形式，建立以老师评价、学生自评，院系评价三位一体的考试反馈渠道，引入多元主体，多层次、多步骤、多环节参与到考试活动中。通过各方考试反馈信息的搜集，教师有针对性地制定适合学生学习的改进计划，能够对学生的学习方法和学习情况进行适时控制，同时在课堂教学的不同阶段进行改进，从而提高教学质量。

［1］赖文芳.我国高校课程考试质量管理体系研究［D］.武汉：华中师范大学，2012.

［2］查有粱.系统科学与教育［M］.北京：人民教育出版社，1993：10.

［3］耿永志.对高等学校现有三种基本考试形式的评价［J］.河北师范大学学报：教育科学版，2002，4（4）：80-83.

［4］胡敏慧.我国高校课程考试管理研究［D］.武汉：华中师范大学，2007.

［5］张芊.高校课程试卷分析的管理创新［J］.中国大学教学，2005（9）：39-42.

Discussion on Establishment Significance and Im p lementation Effect of Exam Feedback M echanism

WU Li-na，LV Li-yan，ZHANG Hao，LIChao-jun
Qiqihar Medical University，Qiqihar，Heilongjiang Province，161006 China

Objective To study the establishment significance of exam feedback mechanism and observe the application effect in the practical operation.Methods 71 cases of studentsmajoring in themedical test in our hospital in 2011 were selected as the research group，and the courses included the clinical biochemistry test and clinical laboratory qualitymanagement，and the score analysis and feedback were conducted by the periodical test，73 cases of undergraduatesmajoring in the medical test in 2010 were selected as the control group，and adopted the traditionalmethod for teaching，and the teaching effect of the two groupswas compared.Results Therewas an obvious difference in score between the two groups，（t=2.32，P= 0.0227），and the research group were surveyed by the questionnaires of ten aspects including the necessity and significance of exam feedback，how tomotivate the learning enthusiasm and awareness of knowledge，and the satisfactory degree was up to 98%.Conclusion The targeted specific improvement programs based on the pre-evaluation feedback information can effectively promote the teaching and improve the teaching quality.

Exam；Exam feedback；Feedbackmechanism

R3

A

1672-5654（2016）08（b）-0137-03

10.16659/j.cnki.1672-5654.2016.23.137

2016-05-17）

黑龙江省教改工程项目：以执业能力为导向的检验技术专业课程考核模式的改革探索（JG2014011109）。

齐齐哈尔医学院教育科学研究项目：应用型本科医学院校二级院系教学质量评价与监控体系构建的研究（QYJY2016003）。

吴丽娜（1984.6-），女，齐齐哈尔人，硕士研究生，助理研究员，研究方向：教学管理与运行，E-mail：261102958@qq. com。