□ 江苏省常熟市教育局教育科学研究室　周丽月

□江苏省常熟市莫城中心小学　马雪芳

班级阅读发展小学生幸福力的实践与研究

□ 江苏省常熟市教育局教育科学研究室周丽月

□江苏省常熟市莫城中心小学马雪芳

幸福是一种能力，而班级阅读是培养和发展小学生幸福能力的非常有效的方法。当今时代，网络对阅读产生了巨大的冲击，在这个意义上，组织、开展班级阅读刻不容缓。

班级阅读发展幸福力实践研究

阅读对学生的身心发展及获得、感受幸福的能力有着极其重要的作用。随着网络化进程的飞速发展，如今真正意义上阅读的人越来越少，这种“非常态”也直接蔓延至我们的下一代。即便是阅读，也逐渐在转向网络化、快餐式阅读，不能真正浸润到书本中，领略文字的魅力、感受阅读的乐趣。所以，时代的发展尤其需要我们关注学生的阅读。而班级阅读，是学校推进学生阅读的主要手段和主要阵地。

一、研究工作

1.构建课题研究网络。构建总课题、专题协作组、子课题、个人微型课题的四级课题网络如下：

13个子课题均立项为常熟市规划课题，65个以个人为主的微型课题均立项为常熟市微型课题，这样保证了每个子课题、个人微型课题研究的有效开展。

2.建立立体培训体系。任何一项研究工作的成败，关键在于研究人员的研究力，即研究人员的理论水平和实践操作能力。为了提升课题组成员的有关“班级阅读”、“小学生幸福力”、“发展”等方面的理论水平，我们一方面在课题网站上推荐课题组成员阅读相关的理论专著，开展共读积极心理学的代表王薇华女士的系列专著；另一方面我们有目的、有计划地组织课题组成员分期分批参加形式多样的培训、学习活动，通过参加培训、考察活动，课题组成员的研究眼界更开阔了，研究思路更清晰了，研究形式更新颖了，研究措施更扎实了。我们还定期邀请苏州市教科院、江苏省教科院等专家来我市对本课题的研究作专门的指导，及时修改完善本课题的研究方案，使本课题的研究朝着更理性、更趣味、更有效的方向前行。

3.开展专题研讨活动。以活动为载体整体推进各校实验班阅读水平是本课题研究的一项重要策略。在调研中我们欣喜地看到，全市学校的实验班级开展“班级阅读活动”搞得既轰轰烈烈，又扎扎实实，但也有些学校的实验班级阅读活动开展得不是很正常。为了树立榜样班级，提炼先进经验，推动面上阅读活动的有序、有效开展，我们每月在阅读活动搞得较好的实验学校开展班级阅读展示活动。活动一般有以下要求：一是必须围绕子课题研究方案的主题举行；二是形式追求新颖活泼，学生趣味盎然。

我们的活动形式一般为：一是班级阅读课堂展示，二是上课教师根据子课题研究内容阐释课堂教学意图，三是课题组成员评课，最后总结提炼操作方法（模式）。像这样定时间、定主题的研讨活动成了课题研究中的常规工作。每一次活动，给主办方带来的是开展子课题研究的信心和力量，给与会人员带来的是子课题研究新的启发和新的思考。

4.举行多样成果评比。为了及时总结、提炼研究成果，使成员之间分享到最新鲜的果实，我们定期举行各学校层面、全市层面的评比活动。学校层面为：要求各实验学校经常开展“阅读大王”、“诵读大王”、“故事能手”、“书香学生”、“亲子阅读标兵”等评比活动，以起到激励先进，学习眼前榜样的作用。全市层面为：开展班级阅读“精品阅读导读方案”、“微课程”、“幸福教室”、“完美教室“、“新生命叙事”、“榜样教师”等评比活动，使研究教师与课题研究一起健康成长。

二、取得成效

1.建立了不同年龄段的课程体系。鲁迅先生在《给颜黎民的信》中对读书有一段精彩的论述：“必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥。”这话讲得可谓精妙无比！可巧妇都难为无米之炊，如果没有充足的适合各年级阅读的书籍，学生空有一腔读书的热望，犹如蜜蜂无花可采，那又怎能酿出蜜来呢？所以，我们根据各年级学生的年龄特点，又参考了市外许多名校的学生必读、选读书目，根据儿童性（尊重儿童身心发展的需求，尊重儿童语言学习、情感的需求、心智发展的规律。书目尽可能清晰地展现出不同年龄段孩子的阅读需求）、经典性（书目以优秀的儿童文学作品为主，既包含国外也包含国内，以整本书为主，兼顾一些重要的作品集，同时兼顾百科）、教育性（教育性从某种意义上来说，是儿童文学特有且必须的，但此教育性绝不是贴标签式的教化）、操作性（课程书目主要以整本书教学的方式，帮助儿童阅读最基本、最必须读的经典作品，这些作品以教师引领，师生共读，班级读书会交流的形式来进行。在此基础之上学有余力的孩子可以继续阅读拓展书目中其他经典性的作品）的选书原则，经过慎重讨论、筛选，确定了“幸福阅读课程年段阅读书目”、“幸福阅读课程学期阅读书目”。

2.形成了班级阅读有效操作模式。教学模式具有指向性、操作性、完整性、稳定性、灵活性的特点。我们在课题研究中始终把培养学生“自能阅读”的良好习惯放在首位，又在实践中逐渐提炼出了课题研究的操作模式，以便使实验研究的成果在未来的日子里更好地运用于非实验班级。我们的操作模式大致为：激发阅读欲望——阅读榜样激励——课外阅读延伸——精品导读引路——海量阅读提升。

3.初步形成了学生喜爱的评价机制。课外阅读评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，评价实施得好，教师可及时获得反馈信息并调整自己的思维轨迹，更能让学生树立阅读的信心，提高阅读的兴趣，逐步培养幸福力。通过评价来激发学生的阅读兴趣，使学生对课外阅读始终保持愉悦的情感体验。所以评价的目的不是甄别，而是为了促进学生喜欢阅读。课外阅读要让学生喜爱，并且有效果，就必须有评价的跟进，在评价的方式上也必须有创新。改变评价形式，让阅读更有趣；关注评价过程，让阅读更有效。

通过理论学习、设计策略、课堂实践，在班级阅读评价中，我们共总结、提炼出了7种评价法，即“‘争当星际博士’评价法”、“绿书香考级评价法”、“以赛促读评价法”、“‘搭档竞读’评价法”、“‘好书推荐’评价法”、“‘快乐阅读成长记录袋’评价法”、“‘识礼知书阅读升级台’评价法”。如“‘争当星际博士’评价法”是这样操作的。开学初，教师先在班级中为学生设置一张“星际阅读旅游图”，并为每位学生提供一本《“星际”阅读环游证》。读完3本推荐的书籍，就可以从“地球”奔向“火星”；读完6本，便能从“火星”奔向“水星”；读完9本时，可以奔向“木星”了……依此类推。每到一个星球，老师会按上一颗“定制的”星球印章，表示过关。至学期结束，最早到达“天王星”的10位学生就能评上“星际博士”，以示奖励。

4.明显改善了实验班学生的幸福状态。人有两个成长，一个是躯体的成长，一个是精神的成长。躯体的成长靠食物，精神的成长靠阅读。一个人的精神成长史就是他的阅读史。世上的书籍即使穷其我们一生的时间也读不尽，幸好我们有时间这位最公正的批评家，给我们筛选出了一批公认的儿童文学名著、世界文学名著。实验班的老师以课题研究的步骤与方法为抓手，以市级研讨活动为指引，这样学生的阅读既符合了其心理特点，又有大量的优质图书供他们选择性地阅读，故学生的阅读量均超于对照班的阅读量。经过近三年时间的培养，学生良好的阅读习惯普遍养成，已有自能阅读习惯的学生占了班级学生数的95%以上。以往的阅读研究更多关注学生的阅读习惯、阅读方法、阅读能力、读写结合、知识拓展、品德提升、人文素养等方面，班级阅读研究也更多关注其对班级文化、书香校园建设的作用方面。在班级阅读发展小学生的幸福力研究中，我们紧紧抓住两条主线不放松，就是“阅读什么和怎样阅读”、“对对象的幸福感觉程度”。“对对象的幸福感觉程度”，我们通过实验班与对照班的问卷调查，获得了第一手资料。大量的问卷调查结果表明，近三年来，实验班学生对自己的外在生活（如学习、娱乐、交友等）与内在生活（如阅读、沉思、独处、写作、艺术欣赏等）的幸福度比对照班学生高出40%以上。

5.推动了实验班教师的专业发展。实验班教师在课题研究过程中，学会了课题研究，养成了勤于反思总结提炼的好习惯。以课题研究成果撰写的案例、论文等，人人都在常熟市级发表或获奖。据不完全统计，近三年中，课题组成员在苏州市级及以上发表（获奖）论文等共55篇。特别值得一提的是，课题主持人之一马雪芳老师撰写的论文《让阅读“立体”起来——小学生阅读习惯培养的有效策略》被人大复印报刊资料《小学语文教与学》2014年第6期全文转载。

课题研究也催生了一批阅读指导优秀教师。如新区小学的唐卫明老师被评为全国新教育实验2015年度榜样教师，所在班级被评为全国新教育实验“十佳教室”提名奖班级；古里中心小学的邹国强老师等十多人被评为2014～2015全国新教育先进个人。莫城中心小学的“走进经典殿堂，享受幸福童年”表演剧获第八届苏州阅读节优秀活动奖。共有30多个班级荣获苏州市“书香班级”荣誉称号；共有40多名学生荣获苏州市“阅读之星”光荣称号。

【结语】本课题的研究虽然取得了一定的成绩，但毕竟研究时间还短，研究成员的理论水平与实践操作能力还不是很高，这些有待于在今后本课题的滚动研究中进一步完善和提高。我们有决心和信心在未来的日子里，在巩固原有研究成果的基础上，不断学习，不断反思，把本方案修改得更符合我市小学生班级阅读的实际，更趋于完善，让这个课题的研究真正开出更鲜艳的花朵，结出更丰硕的成果。

周丽月，中学高级教师，常熟市名教师，苏州市语文学科教改带头人，现为常熟市教育局教育科学研究室主任；马雪芳，中学高级教师，常熟市虞山镇人民政府“马雪芳名师工作室”领衔人，现为常熟市莫城中心小学副校长）