□ 浙江省宁波市鄞州区首南第一小学　李 萍

巧用“学习单”开启有效的小组合作之旅

□ 浙江省宁波市鄞州区首南第一小学李 萍

教材是学生学习规范语言的样本，教师要围绕教学目标，深入文本，精心设计学习单，并利用这一载体，引导学生自主学习、合作探究。

依托教材学习单小组合作

在语文教学中，教师要基于学生已有的水平，将学生的疑点作为学习的起点，把学习的难点作为设计的重点，把教学资源的生发点作为教学的推进点来设计与运用“学习单”，通过小组合作有效转变学生的学习方式，改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率。笔者致力于依托学习单的设计进行小组合作的有效学习探究，提炼出以下五方面的“合作”设计。

一、巧制“内容概括表”，合作品读中理解

新课标第二学段阅读目标要求学生能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情。我们在设计学习单时应重视难点的突破，让学生从段到全文，能用简洁的语言来概括，并掌握概括的方法。在设计学习单时，我们用列小标题的方法，或者用合并段意讲讲主要内容的方式进行训练。在这个环节安排小组合作，学生从不同的角度和方法进行内容概括，进行交流后选择最佳答案。笔者在教学四下《生命生命》时，设计了用小标题的方式概括三件事例，通过小组分工合作，每人概括一个事例，然后组长综合意见组织交流修正，选择一种最恰当的概括方法。

在小组展示中，有的小组概括的是“拼命求生的飞蛾”、“生命力强的瓜苗”、“我的心跳”；有的小组则用“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“心跳沉稳有规律”的结构来概括。在小组展示对比之后，学生认为用主谓宾的形式概括小标题更整齐完整。通过小组讨论，学生掌握了概括的多种方法。

二、巧补“文本空白点”，合作交流中训练

教师既要用教材教课文，更要注意挖掘教材，对文本进行拓展，给学生营造广阔的思维空间，让学生的思维在填补文本“空白”的过程中闪现出灵动的光芒。填补空白放在小组合作交流中，可以让每个学生的想法得到展示，通过互评，使不完整的想法得到补充与修正。

以特级教师王崧舟所执教的《去年的树》一课为例，当教到“第二年春天”时，着重引导学生想象鸟儿满怀期待地来赴约时，却发现树不见了！此时，它会急得怎么样？会向哪些人打听？整个故事，作者全部采用白描的手法，很少触及鸟儿的内心世界。此时，文本中的两个“看”便起了画龙点睛之用。

【小组合作学习】

通过小组合作交流，充分发挥学生的想象力，进行补白，鸟儿说的话中，有表达了对树的依依不舍之情，有怀念与树相处的那段美好时光，还有表明自己必遵守对树的诺言，为大树唱一首动听的歌……学生用精彩的语言填补了这个空白，使课文内容更加饱满。

三、巧填“情节推进图”，合作修正中完善

教师在学习单设计过程中要挖掘教材的独特价值，以某一个教学文本为依据，灵活地和教材中或者教材之外的相关文本组合在一起使用，根据教学需要，对教材原有的文本进行重新组合，以求得更好的教学效果。如陈钢老师的《将相和》教学，在学习单中巧妙地设计了思维推进图，并通过小组合作的方式完成，收到了很好的效果。

图中设计了树枝状的步步推进图，既能引起学生的兴趣，更能理清脉络。在这个环节中安排学生独立思考后，进行合作学习，组员对1号同学的成果进行评议、修正，从而形成小组的答案进行汇报。整个过程，每个学生参与了互动、评议，都经历了思维调整的过程。

四、巧挖“人物内心处”，合作探究中感悟

语文学习要注重细节描写，通过人物的表情、动作、语言等去体会人物的内心，从而对文章有更深层次的感悟与理解。笔者在教学中，通过设计表格式的学习单，小组合作交流、组员之间交流，让每个孩子对文章有更深刻地理解。如四上《跨越海峡的生命桥》学习单设计，主要抓住了小钱和台湾青年“静静地躺在病床上”这个情节，通过合作学习，交流人物的想法，从而多纬度地剖析人物的特点，显得更有意义。

通过小组交流，孩子们的思维完全放开了，概括小钱的内心“害怕、痛苦、但又充满希望……”，台湾青年内心“牵挂、担心、但意志坚定……”组内成员成果分享，组与组的思维碰撞，每个孩子的想法不再拘泥于一处。

五、巧设“星级讲故事”，合作表演中寓情

分角色朗读和讲故事，是一种让学生进入文本角色、感受作者之情的有效途径。学生进入了角色，用角色去感受课文，课文的情感内容也就落到了实处。如陈钢老师设计的《将相和》讲故事环节比较有特点，通过小组合作，选择星级讲故事的方式，小组成员可以自行选择挑战难度，既可以根据课文内容讲故事，也可以根据情境讲故事。

小组合作表演中，我们看到了每个小组的表演都有声有色，栩栩如生。在小组展示中，精彩处处呈现，仿佛上演了一幕幕历史剧，学生在故事表演的过程中，对蔺相如、赵王的人物形象有了更深刻地理解。

教材是学生学习规范语言的样本，我们要围绕教学目标，深入文本，精心设计学习单，并利用这一载体，引导学生自主学习、合作探究。学习单的使用，为学生的学提供了支架，起到了引导和点拨的作用。学生人手一单，积极参与合作活动，由被动接受转变为主动构建，真正成为了学习的主人。这样，我们的语文课堂就可真正成为学生合作探究的乐园。